小學(xué)藏語文教學(xué)中如何滲透情感教育探析

普珍

摘要：研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)，如今教育工作的核心是在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，帶動(dòng)他們情感與價(jià)值觀的共同發(fā)展，面向?qū)W生終身。在這樣的要求之下，藏語文教學(xué)也開始加強(qiáng)了對(duì)情感教育的關(guān)注。對(duì)于這樣一項(xiàng)新的任務(wù)，目前只能在理論的引導(dǎo)之下摸索實(shí)踐，本文提出的幾點(diǎn)小學(xué)藏語文情感教育策略還希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);藏語文教學(xué);情感教育

引言：

受到全國(guó)教育改革工作的帶動(dòng)，目前少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)也飛速發(fā)展。在此背景下，藏語文教學(xué)理論逐步完善，開始追求更高的目標(biāo)。落實(shí)情感教育對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才具有重要意義，但在實(shí)踐過程中勢(shì)必會(huì)遇到諸多問題。教師必須走在改革的前線，成為實(shí)施情感教育的先驅(qū)者。以下是筆者總結(jié)的幾點(diǎn)小學(xué)藏語文情感教育遇到的難題以及有效的實(shí)施策略。

一、小學(xué)藏語文實(shí)施情感教育遇到的困境

情感教育的實(shí)施，遇到的首要問題就是教師自身的問題。這是一個(gè)從知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的過程，需要伴隨著教師個(gè)人觀念的改變。但顯然，目前在基層地區(qū)，受到來自學(xué)校發(fā)展、建設(shè)和教學(xué)任務(wù)的壓力，教師還沒有徹底從陳舊的教學(xué)思想中脫離出來，將全部的時(shí)間都耗費(fèi)在了知識(shí)和技能的教育上，對(duì)于情感教育的重視和實(shí)踐嚴(yán)重不足。其次就是情感教育缺乏完善的理論依據(jù)，教師盲目的摸索，毫無根本的實(shí)踐，收效甚微。此外，對(duì)于情感教育策略的研究力度也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校在這方面還沒有制定出相關(guān)要求，教師實(shí)踐的熱情不高。

二、小學(xué)藏語文教學(xué)中滲透情感教育的方法

（一）挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富情感

教材中的內(nèi)容是眾多智慧者的文化結(jié)晶，不僅有著極強(qiáng)的知識(shí)性，還有著豐富的人文內(nèi)涵。只要認(rèn)真挖掘，就一定能夠?qū)⑽谋局械那楦袀鬟f給學(xué)生，直達(dá)他們的心靈，產(chǎn)生積極的作用。因此，教師落實(shí)情感教育首先要立足于教材，將教材所具備的綜合特色充分體現(xiàn)出來，將它的價(jià)值完全利用起來。小學(xué)藏語文教材對(duì)比其他諸如數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科的教材而言，包含了更多豐富多彩的個(gè)人思想和情感，每本教材、每篇課文、每個(gè)作者的思想情感都是不同的。作者用語言文字將自己的思想、見解、情感記錄在文章里，任何一篇課文的任意一句話都值得教師和學(xué)生去精讀、去思考、去研究。挖掘藏語文教材中的情感內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感悟作者的內(nèi)心世界，并從這些情感中學(xué)到正確的價(jià)值觀念，這是小學(xué)藏語文教師在教學(xué)中滲透情感教育的首要步驟。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

情感教育能否取得顯著效果，主要看學(xué)生的情感因素是否被調(diào)動(dòng)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要從小學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)想怎樣才能最大限度激活他們的情感體驗(yàn)。機(jī)械的學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，學(xué)生理解起來都有難度，更不用說產(chǎn)生情感了，教師必須以形象化的方法，營(yíng)造氛圍，在感染情緒的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解。生動(dòng)形象的教學(xué)情境有引人入勝的教學(xué)效果，可以讓學(xué)生更快更好地融入到文章作者所描繪的意境中去，在意境中感悟作者豐富的情感。因此，教師在開展教學(xué)過時(shí)，要把更多的精力放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，將其視為實(shí)施情感教育的關(guān)鍵內(nèi)容。處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，普遍天真爛漫、頑皮好動(dòng)、對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇，他們的思維既簡(jiǎn)單又容易受到外界的影響。藏語文教師在課堂教學(xué)中，要注意對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，例如：視頻、多媒體、錄音以及幻燈片等，將課文中描述的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生[1]。比如，搜集一些展示美景的照片、視頻，將這些素材加入到課件中，吸引學(xué)生的關(guān)注，引起他們興趣，也有利于他們理解作者的情感。

（三）利用好朗讀環(huán)節(jié)

朗讀，是藏語文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在朗讀中感悟作者的情感。藏語文，本質(zhì)便是將自己的經(jīng)歷、看到的景物、接觸的人、內(nèi)心的感受用文字進(jìn)行描述，若是將這些文字拆分開來去逐個(gè)分析，很難理解作者的感情。然而經(jīng)過作者的巧妙構(gòu)思和整合，這些文字便不再是簡(jiǎn)單的符號(hào)，學(xué)生如果只是單純地去瀏覽，無法深入地認(rèn)識(shí)文章，這時(shí)候便需要朗讀，將課文逐字逐句的讀出來，綜合運(yùn)用視、聽兩種感官加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，方能從根本上了解與掌握藏語文課文中蘊(yùn)含的思想感情[2]。尤其是當(dāng)學(xué)生讀到一些能引起強(qiáng)烈共鳴的文章時(shí)，更能充分理解文中的情感，并且這種情感對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的。當(dāng)前，學(xué)生在朗讀時(shí)普遍存在一些錯(cuò)誤的行為。例如，有的學(xué)生在朗讀時(shí)態(tài)度不夠端正，只是三心二意地通讀文章，沒有用心感悟，還有一些學(xué)生把朗讀當(dāng)成任務(wù)，敷衍了事完成，進(jìn)入了朗讀的誤區(qū)。教師在安排學(xué)生朗讀時(shí)，要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，可以在布置任務(wù)前提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，促使他們?cè)诶首x過程中認(rèn)真思考。

（四）重視關(guān)鍵詞的解析

藏語文教師在教學(xué)過程中還要充分重視關(guān)鍵詞的解析，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思想感情。一篇藏語文課文通常都包含大量的詞語，一個(gè)個(gè)詞語排列整合在一起共同構(gòu)成了一篇篇文筆細(xì)膩、情感豐富的文章，而文章中關(guān)鍵詞往往可以概括整篇文章的主旨、作者的思想，掌握好關(guān)鍵詞是深入認(rèn)識(shí)文章的重要前提條件。因此，藏語文教師在教學(xué)中，要重視關(guān)鍵詞的作用，對(duì)關(guān)鍵的詞語進(jìn)行深入地剖析和講解，讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞更輕松地理解文章主旨，更全面地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

（五）拓展延伸閱讀

藏語文是一門綜合性教高的學(xué)科，僅憑一朝一夕的學(xué)習(xí)很難提高成績(jī)，需要在日常生活中不斷地積累，如果僅僅依靠藏語文教材中有限的課文，便想達(dá)到熏陶學(xué)生情感的作用是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)中要擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，仔細(xì)挑選一些內(nèi)容積極健康、情感豐富的課外讀物，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的文章，拓寬知識(shí)視野，通過這些課外讀物感悟不同作者的情感，豐富自己的精神世界。

三、結(jié)語

總之，情感讓藏語文充滿活力，是教學(xué)的生命。藏語文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，藏語文教師應(yīng)挖掘課文內(nèi)涵，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到養(yǎng)人、育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳金曲珍.淺談小學(xué)藏語文教學(xué)中如何滲透情感教育[J].都市家教月刊， 2017（9）：106-106.

[2]阿多.康區(qū)小學(xué)藏文教師在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育[J].大觀周刊， 2012（28）：240-240.

（昌都市特殊教育學(xué)校 ?西藏昌都 ?854000）