基于信息技術的高中語文閱讀教學探究

魏娜娜

摘要：近些年來，隨著社會的發展和信息技術的全面普及，教育領域也開始應用信息技術進行教學。在高中語文教學中閱讀教學占據著重要的位置，而信息技術在閱讀教學中的應用豐富了學生的閱讀手段，激發了學生閱讀的興趣，有效的培養了學生的閱讀能力。為此作為高中語文教師要積極使用信息技術進行閱讀教學。實現語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：信息技術;高中語文;閱讀教學

科技的飛速發展也帶動了教育的不斷創新。目前信息技術逐漸的被應用到了教育教學中，為教學注入了新的活力，積極地推動了各個學科教學。在語文教學中閱讀教學占據著重要地位，如何能夠將信息技術同高中語文閱讀教學進行整合，能夠很好地激發學生的主觀能動性，豐富學生的學習內容，給學生帶來身臨其境的課堂體驗。但是目前的語文閱讀課堂中在信息技術的應用方面還存在著一些問題，作為高中語文教師要積極的采取措施確保信息技術在課堂中的高效應用。

1 利用多媒體創設閱讀情境，明確閱讀目標

通過教學實踐發現，目前很多的學生閱讀質量偏低，即便是他們進行了認真的閱讀，但是仍舊無法準確回答教師給出的一些問題。導致學生在閱讀中只能夠掌握文章的大概內容，但是對于文章的重點信息或者是深刻的含義不能夠做到深度的剖析，無法完成閱讀的既定目標。為了能夠解決這一問題，教師需要通過信息技術為學生創設出一定的閱讀情境，讓文章中的文字能夠轉化為一種聲音影像，通過這樣的一種操作一方面吸引了學生的興趣，另一方面能夠幫助學生明確閱讀的目標，在閱讀上取得更加理想的效果。

例如在學習高中語文出版社《滕王閣序》時，教師可以通過多媒體給學生展示一些關于滕王閣景象，讓學生了解滕王閣的景觀。通過影像的展現讓學生體會滕王閣給我們傳遞出來的一種意境。然后引導學生開展關于這篇文章的閱讀。在這篇文章的教學前教師通過生動并且直觀的視頻給學生呈現出了滕王閣的畫面，讓學生的體驗感增加，從而調動了學生去進行這篇文章閱讀和學習的積極性，增強了學生的理解能力，加深了對于文章的印象。

2 構建翻轉課堂，培養學生能夠自主學習能力

翻轉課堂是信息技術下的產物，它主要是讓學生在課前通過多媒體等手段進行自主的學習，在課堂中主要是以相互交流的方式對課前的疑惑進行討論，翻轉課堂主要是通過自主學習和合作探究的形式展開的，它對于培養學生的自主學習能力起到了積極地作用。隨著素質教育的全面普及和新課改的深化，語文教學中也更加重視對學生能力的培養。如果教師能夠將翻轉課堂和閱讀教學進行結合，往往能夠借助于這種自主探究式的學習方式培養學生獨立閱讀的意識和能力，從而讓學生的閱讀水平得到一個提升。

例如在學習高中語文《雷雨》這篇文章時，教師可以給學生事先布置一定的學習任務，讓學生通過微視頻自主的完成這篇文章的學習，學生要能夠明確預習的相關目標，能夠通過微視頻的學習完成教師給出的預習任務清單。在學生自主預習的過程中他們的閱讀能力還有獨立思考的能力都能夠得到一個有效的提升。然后教師可以將學生分成若干小組，在課堂中組織學生進行相關的問題的探究。比如分析雷雨中人物的形象，理解當時悲劇性人物產生的社會根源等等。通過學生的探究有效的訓練了學生的合作能力和探究能力，教師在學生的探究活動中要能夠給到正確的指導。通過這樣的一種方式培養了學生的自主學習能力。

3 借助微視頻擴展教學內容，豐富學生知識

微課作為一種全新的教學形式，受到了很多老師的關注。微課的特點就是短小精悍，能夠突出教學的重難點，將碎片式的知識進行整合，從高中生的認知規律入手進行教學內容的呈現。語文學科本身具有著較強的人文性，其主要的目的就是希望能夠培養學生的人文素養。那么教師在進行閱讀教學時要能夠利用微課給學生帶來更加豐富的閱讀內容，能夠結合教材當中的主題進行拓展延伸，不斷地豐富學生的視野，提高學生的理解能力。

例如在進行《黃周新建小竹樓記》這篇文章教學時，教師可以通過多媒體給學生展示中國一些比較有特色的建筑。讓學生能夠借助于更加直觀的方式理解課文中的內容。然后可以利用微課給學生布置相關的內容。比如微課中可以為學生提供一個地方特色的建筑，將其中的特征還有術語進行特別的標注，接著讓學生嘗試使用這篇文章的結構還有表達的方式，對影像中的建筑進行描寫。通過這樣的一個任務安排可以有效的考查學生對本篇課文的理解，同時讓學生的寫作能力得到了鍛煉。

4 結語

總之，信息技術在語文閱讀教學中的應用給語文閱讀教學帶來了很多的好處，激發了學生的興趣，突破了教學的重難點。作為高中語文教師要積極使用信息技術，全面提升高中生語文素養。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學）