小學語文課堂朗讀教學有效性探究

于長昊

摘要：小學語文教學的主要內容包括基礎的漢字認讀、古詩背誦、課文朗讀以及寫作練習等，其中朗讀教學對學生的自信心以及語言情感表達能力有著極高的要求，同時，高效的語文課堂朗讀教學也有利于構建和諧的師生關系，并加深學生對課文中蘊含著的思想情感的體會，生化自身的情感精神，促進學生文學素養的全面提升。為此，教師應當采用多樣化的朗讀教學方式，營造語文朗讀氛圍，開展朗讀競賽等活動，全方位提高學生的朗讀能力。筆者結合自身的教學經驗就如何增強小學語文朗讀教學的有效性進行探究分析，希望對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

引言：

小學語文朗讀教學作為語文教學體系中最為重要的組成部分，其目的在于培養學生的語感以及學習自信心，通過對課文內容的朗讀，真切的體會其中蘊含著的思想情感，有利于學生思想情感境界的提升以及文學素養的提高。尤其在素質教育改革與新課程標準不斷深入和落實的背景下，提高小學語文朗讀教學的有效性，培養學生的朗讀能力就成為所有語文教師的共同追求。然而受到性格特點以及思維差異性等因素的影響，當前小學語文朗讀教學的效果并不理想，作為小學語文教師的我們應當根據學生的性格特點以及思維理解能力等因素制定相應的教學方案和計劃，提高朗讀教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

1、朗讀時間不足

在當前小學語文教學中，普遍存在朗讀時間不足的現象。課堂教學中，教師總是把大量的時間用在了分析課文內容，講解文章寫作技巧等方面，留給學生的朗讀時間少之又少，只是讓學生快速的閱讀一遍課文，大體的了解課文所講內容，教師未考慮學生是否讀懂便開始進行講解，嚴重限制了學生朗讀能力的培養。

2、缺乏有效的指導

在小學語文教學中，教師在要求學生進行朗讀時，只是簡單的要求學生有感情的、流利的朗讀課文，但對學生朗讀的語感缺乏指導，使學生不能準確的把握不同人物在不同的環境下應有的語調，從而朗讀時空洞，缺乏真情實感的表達[1]。

3、朗讀目的不明確

在小學語文課堂朗讀中，教師安排學生進行朗讀時缺乏重點，沒有明確的目的，朗讀形式較為單一，導致學生朗讀時看似熱鬧，但對文章的重點部分卻沒有讀懂讀透，讀完后不知道自己讀的是什么，明白了什么。這樣不僅浪費了課堂教學的時間，又導致學生沒有形成正確的朗讀習慣。

4、缺乏有效的評價

學生在完成朗讀后，教師對學生的評價只是簡單的“好”或者“不好”，使學生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，從而不能很好的進行改進，嚴重影響了學生朗讀能力的培養。

二、小學語文課堂朗讀教學的有效策略

1、指導學生在初次朗讀時整體感知課文

選入教材的課文都是精選的文章，因此文章的精華之處是需要學生在朗讀過程中去用心體會與理解的，但由于小學生的認知水平有限，以及學習差異性的存在，他們在朗讀課文時有可能不能很快理解與掌握文章的要點，甚至對于學習的課文在理解上產生一定的困惑，不能把握課文的整體內涵[2]。鑒于此，教師在教學課文前就要根據學生的認知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標，提出不同的問題，讓學生帶著問題去讀課文，并且要求學生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時就不會因為生字與生詞的障礙而影響對于課文整體的理解與把握。對于課文作者所要表達的思想感情和中心內涵，教師可在學生朗讀前作一簡略的提示，這樣有利于學生有針對性且不盲目地閱讀。

2、營造良好課堂氛圍，開放式閱讀

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“讀書心有境，入境始為親。”在小學語文朗讀過程中，教師要為學生營造出良好的課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的氛圍中開展朗讀，從而形成開放式的教學，有效的激發了學生的朗讀熱情，使學生能自主的融入到課文情境中，使語言文字變得更加的形象化，進而使學生對課文有更深入的理解，同時培養了學生的語文綜合能力[3]。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以首先提問，“這篇文章主要講述的故事是什么，在什么樣的情況下會出現這種事情，你認為這篇文章中最感人的細節是什么，有哪位同學可以有感情的向全班同學朗讀這篇文章？”老師在提出這些問題以后，可以讓學生們自由進行分組，并對這篇文章進行朗讀，讓小組成員之間相互點評，老師進行巡視，并對巡視過程中發現的問題進行解答。

3、品讀文章，尊重情感體驗的個性化

品讀文章指的就是在小學語文朗讀教學過程中，讓學生更深層次地挖掘文章中的內涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學生與作者產生共鳴，產生情感交流，加深學生對文章內容的理解和感悟，促進學生的身心健康發展。例如，在講解《鳥的天堂》這一教學內容時，教師可以在課堂上詢問學生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學內容。教師讓學生朗讀文章后，要求學生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學生發揮自己的想象力，將自己認為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂’的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進行朗讀，細細地去品味文章的魅力所在。”

4、互動評讀，鞏固提升

當學生朗讀完成之后，為了更好地提升學生的朗讀水平，還需要及時地對其朗讀情況進行評價，這樣能夠使其認識到朗讀的優勢和不足，在今后的朗讀過程中能夠對不足之處進行改善，從而不斷提高自身的朗讀水平[4]。對學生的朗讀進行評價主要有以下兩種方法：第一種評價方法是生讀師評，即學生朗讀，教師評價。這就需要教師在學生的朗讀過程中認真聆聽，對于朗讀出眾的地方教師需要做好相應的記錄，同時對于朗讀不足之處也需要做到心中有數。待學生朗讀完畢之后，教師需要表揚其朗讀出眾的地方，鼓勵其他學生多向其學習，這樣能夠鼓勵學生更好地進行朗讀學習。與此同時，對于朗讀表現不佳的地方，教師需要進行巧妙的點撥，使其認識到自身的不足，并鼓勵其今后進行相應的改善。還有一種評價方式就是生讀生評。這種評價方式是在學生朗讀完成之后，由某一位學生或者是由某一組學生來對其朗讀情況進行合理的評價，這樣不僅能夠使朗讀課堂更加豐富，同時還能在促進學生之間友誼的時候，提高全班學生的朗讀能力。

結語：

綜上所述，培養小學生的朗讀能力對培養學生的語文素養和今后的發展有著重要的作用。因此，需要小學語文教師長期的堅持，運用豐富的教學手段，激發學生的朗讀興趣，養成學生良好的朗讀習慣，進而提升學生的朗讀能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王香芹.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國高新區，2018（12）：127

[2]王雅婷.小學語文課堂朗讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2018（06）：105-106

[3]郭占粉.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].華夏教師，2018（04）：78

[4]后巧紅.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118