情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

謝艷艷 林亮

摘要：情景體驗式教學模式既符合學生的學習需求和發展需求，又能提高學生的學習積極性和主動性。近年來，小學英語教育受到重視，培養學生的英語交際能力成為英語學科教學的核心任務，如果可以輔以情境則更利于激發小學生的表達欲望，有利于小學生的英語交際能力提升。本研究以小學英語教學為例，分析情境體驗教學方法在課堂教學活動中的有效應用，旨在促進小學英語學科教學目標達成，逐步提升小學生的英語核心素養。

關鍵詞：情景體驗式教學;小學英語;應用

前言：

知識只有在其產生及運用的情境中才能產生意義。這就要求教師在指導教學活動過程中應該結合學科教學目標合理應用情境體驗教學方法，促進學科教學有效性提升，為學生提供主動參與學習的客觀條件。以英語教學為例，教師如果可以創設教學情境，則學生為了自我表達更容易進行語言交際訓練，這樣的教學模式顯然符合課程改革要求，也是提升學生英語語言表達能力的有效方法。

1科學利用英文歌曲，不斷烘托學習氣氛

情境體驗式教學模式要求教師在組織教學活動的過程中能夠選擇貼合教學需求、具有靈活性的教學模式，對小學英語教育活動組織來說，教師需要集中分析學科知識數量，在幫助學生減壓減負的情況下完成教學任務，且能夠有效實現興趣激發，營造和諧的教學氛圍[1]。例如，在“Today is her birthday”這一課前，我為學生事先播放一段相關的音頻資料，“Today is Helens birthday.”我出示生日蛋糕。“They’re singing a song Happy birthday to Helen. Lets listen.”生日歌輕快的音律很快吸引了學生的關注。隨后教師需要將歌曲歌詞進行展示，帶著學生一同進行哼唱。在英文歌詞的帶領下，學生不僅充分感受到了英語歌曲的美妙旋律，還進一步地了解學習了本節課的主要學習內容。看似平常無奇的英語歌曲，卻可以有效吸引學生的學習注意力。教師需要在選取歌曲的過程中，盡可能地選取與本節課教學內容相符的歌曲，引導學生進行英語歌曲歌唱表演。在美妙旋律的映襯下，英語知識也在無形之中滲入了學生的大腦，同時學習情境也隨之得到有效構建，學生的學習質量必定會不斷提升。

2演演小角色，讓學生積極參與教學中

角色扮演比較符合小學生的需求，在組織小學英語教學活動過程中，教師就可以逐步參與到情境教學中，引導學生在情境扮演中體會人物語言特點和英語表達方式[2]。例如，《what did you do last weekend》一課中，主要教學內容就是學生描述上周末計劃，通過這個內容學習掌握語句以及一般過去時語態。教師可以讓學生嘗試描述上周末的行動，然后進行角色扮演，學生可以互相提問，并用英語作答。

3結合小學生的認識水平應用“情景體驗式模式”

小學生活潑好動、不容易集中精力，容易被各種各樣的事情轉移注意力，并且注意范圍很狹窄但是他們的好奇心也相應地非常旺盛。教師就應當針對他們的這些特點從而構建他們能夠并愿意接受的情景從而挑起他們的好奇心，模仿能力和求知欲。因此教師在構建情景時應用學生容易理解的詞匯并力求具體形象，要高效運用各種教學工具，甚至是臨時手邊的各種工具，時時吸引學生的注意力，甚至是做一些與英語相關的有趣的行為，激起學生的模仿能力，讓他們在不知不覺中學習英語，體驗英語的魅力[3]。當然對這些好動的小學生游戲無疑對他們有著致命的吸引力，所以教師當然應該緊緊抓住這個特點來進行英語的教授或者緩解學生課堂中持續學習過程中的疲憊感。例如在“Our new house”當中，老師可以和學生們做游戲，例如假設學生就是這個“new house”中的人物，你如何向自己的老師同學介紹自己的“新家”呢？學生自己就會自行想象一個情景，向大家介紹自己的房子中有哪些家人，那些物品，而“There be”句型不用老師怎樣費力地去導入和引導，學生自己就會去探索去學習。

4采用觀察實物教學法，增強學生對情景的認知

實物教學是指教師在課堂上用生活中的各種實物來創造一種與教材內容相關的情景來引導學生學習相關內容。實物教學的好處在于通過最直接的觀察使學生將生活中常見的實物與英語單詞或句子聯系起來，從而能夠快速記住該單詞或句子。因此實物觀察是情景化教學中常用的一種形式[4]。以“Do you like candies”的學習為例，教師就可以將一些生活中常見的食品如蘋果、梨子、香蕉、葡萄和橘子等帶到課堂中來，并告訴學生：蘋果的英文單詞是“apple”，梨子對應的英文單詞是“pear”，香蕉和葡萄對應的英文單詞分別是“banana”和“grapes”。

然后在學生認識了這些基本的單詞后，教師可以讓學生根據這些單詞做一些口語練習。練習可以是這樣的形式：

教師：What is your favouritefood？

學生：My favourite food is apple.

教師：Why do you like it？

學生：Because it is very delicious.

由此可見，教師通過將水果展現在學生面前，能夠讓學生將每種食物的實物形態與對應的英文單詞聯系起來，從而能快速的記住對應的英文單詞，由此可知實物觀察對情景化教學能起到巨大的輔助作用。

總結：

總之，情境體驗式教學方法符合新課程改革要求，因此當前的小學英語教學活動中，教師可以依據教學需求合理選擇構建體驗式情境，引導學生到真實的教學場景中感受語言交際和英語文化氛圍。基于目前小學英語體驗式情境教學活動中存在的一些不足，筆者作出上述教學策略分析，旨在構建高效的小學英語課堂。

參考文獻：

[1]高丹.基于情景體驗式教學模式的小學英語課程教學實踐[J].考試與評價，2017，23，22（04）：115-116，120.

[2]彭思敏.小學英語教學中情景體驗式教學模式構建策略探究[J].中華少年，2016，12（02）：167-168.

[3]徐靜艷.基于“情景體驗式教學模式”的小學英語教學實踐探索[J].英語畫刊：高級版，2016，12（20）：165-166，170.

[4]梁元平.體驗式教學在小學英語教學中的實踐探究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016，22（03）：452-453.