多元互動，讓語言活動生態化發展

丁軼平

摘要：語言活動的本質是一種語言的實踐活動，是由教師、幼兒、教材、環境四因素間持續交互作用的過程。在生態課堂理念的引領下，在教學過程中我們應強調人境之間、師生之間、生本之間、生生之間等的動態信息交流，使多元互動模式走進語言課堂，讓語言活動生態化發展。

關鍵詞：多元互動;語言活動;生態化

“生態課堂”指在課堂上，在教師引導下，師生生態地（和諧共長、動態平衡）從事各種教育學習活動。當前，在生態課堂理念的引領下，幼兒園“生態化”語言教學也轟轟烈烈地開展起來了。研究表明，語言活動的本質是一種語言的實踐活動，是由教師、幼兒、教材、環境四因素間持續交互作用的過程。因此，在實踐中，我們積極探索教師與幼兒、師幼與環境、幼兒與教材、幼兒與幼兒之間的關系，實施有效地多元互動，讓語言活動生態化發展。

一、人境互動，讓幼兒想說

《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”早期兒童語言運用能力的發展，很大程度上取決于兒童所處的教育環境，良好的語言教育環境可以有效地激發幼兒的學習興趣。因此，我們首先應積極為幼兒創設一個寬松、自由的心理環境。如在課堂上應做到師幼間平等交談，允許幼兒出錯，教師能耐心傾聽幼兒的回答，滿足幼兒言語交往的需要等，都能讓幼兒感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園，從而產生強烈的想說的愿望。

在語言活動中，物質環境的創設也是極其重要的，其中包括教學內容的選擇、教學具的運用，教學情境的設置等。在以往的語言教學中，教學內容一般都是按照統一的教材預設好的，教學具的使用也是比較單一，如圖片、錄音等。隨著生活水平的提高，幼兒可以通過很多的媒介接觸新鮮事物，因此，不管是教學內容的選擇，還是教學具的運用等都應該進行改革，從幼兒的實際需要、興趣出發。如本學期，我園將幼兒喜歡的繪本全面引入到了集體教學中，在繪本的選擇上，我們能遵循幼兒的年齡特點，做到既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。在繪本教學中，我們也積極借助多媒體手段，創設有趣的教學情境，讓幼兒在快樂的教學中加深幼兒對作品的理解，體驗語言教學的無窮樂趣。

二、師生互動，讓幼兒敢說

在傳統的語言教學中，教師習慣性地處于高高在上的“統治者”的地位，機械地向幼兒進行填鴨式的教學，幼兒被動地接受知識，并且教師往往只重視結果，而忽視學習的過程。《綱要》中明確指出“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”但是，由于傳統教學的弊端，導致幼兒有話不敢說，有疑問不敢提。而在生態課堂中，強調教師與學生是一種民主平等的師生關系，每一個幼兒都是被尊重的，教與學的實質是交往的基礎上師生之間的互動和對話。幼兒有隨時質疑與爭辯的權利，可以自由表達自己的觀點。教師也可以巧妙地接過孩子拋出的球，反問孩子，把球又拋給孩子，讓孩子對自己的問題進行分析，解釋。師生互動不僅是一種信息的傳遞，更是師生間情感交流的紐帶，它使語言課堂變得精彩萬分。

如在小班語言《太陽睡著了》教學中，教師提問：“清晨是什么意思？”幼兒回答：“清晨是太陽剛剛出來的時候。”這時，有一幼兒進行反駁：“太陽不出來怎么辦？”這時，老師沒有馬上灌輸式地解釋，也沒有否定孩子的答案，而是機智的將問題拋給了孩子：“太陽為什么不出來呢？”幼兒對此進行了激烈地討論。建構主義認為，教師要激發幼兒的學習動機，為幼兒提供一定的支架，促進幼兒一步一步地逼進“最近發展區”。這樣的課堂才是真正的師幼互動的課堂，在這樣的課堂里，每一位幼兒都會體驗到被老師關注的喜悅。

三、生本互動，讓幼兒善說

生本互動就是指幼兒對文本的閱讀理解。在傳統的觀念里，總覺得幼兒年齡小，對文本的理解很多是來自于教師，生本互動形同虛設。其實不然，真正的生本互動就是要充分調動起幼兒學習的主動性與積極性，讓幼兒最大限度的調動自身的經驗儲備，靈活的多角度的體悟文本，從而實現他們獨特的生命價值和豐富的個性魅力。在這個過程中，教師只是一個支持者、合作者、引導者，放手讓幼兒自己去探索，使他們全身心投入到學習活動中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導和學生的主體地位，才能點燃幼兒的求知欲望，啟動幼兒的參與意識，抓住幼兒的注意，激活幼兒的思維，激發起幼兒對語言活動的興趣和熱情，真正達到善說的效果。

如我們在繪本教學中，我們總是會設計一些自主閱讀的環節，讓幼兒在閱讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。對于自己感興趣的問題，幼兒總是能以最大熱情參與其中，一個個變得能說會道，不時迸發出智慧的火花。在中班繪本教學《是誰嗯嗯在我的頭上》，當幼兒自主閱讀到故事結尾，小鼴鼠找到嗯嗯的主人，他并沒有直接去理論，而是采取了消極的方式，那就是以其人之道還至其人之身。很多幼兒對這個問題產生了興趣，這時候，老師并沒有以權威者的姿態告訴孩子小鼴鼠的行為是錯誤的，而是請幼兒各抒己見，談談自己的看法。有的幼兒說小鼴鼠這樣做是對的，給別人一個教訓，這樣大狗以后才不會犯同樣的錯誤，還有的說小鼴鼠的行為是錯的，它應該給別人一個解釋的機會……幼兒運用自己的經驗貯備對這個問題進行了全面的闡述，并且善于將自己的觀點與他人分享，幼兒的思維和情感得到了雙贏。

四、生生互動，讓幼兒樂說

生生互動指幼兒之間的相互影響和相互作用。心理學研究表明，幼兒之間的交往對于幼兒的智力和個性發展都有很大的影響。生生互動也是構建生態化語言課堂的一種很有效的手段，互動過程中，所有的人都在歡笑、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在創造。在課堂中，我們應為幼兒多提供互相合作的機會，既有行為互動也有思維、情感的互動，讓幼兒暢所欲言，快樂地表達著自己的所思所想。

在語言活動中，我們經常會遇到這樣的場景，那就是當老師拋出一個問題，下面出現了冷場，究其原因，有可能是幼兒沒有這樣的經驗，不知道怎么回答，也有可能幼兒有自己的看法，但是不敢肯定答案是否正確，有些猶豫。這個時候，生生互動為幼兒提供了展現自我的平臺。教師可以組織幼兒小組進行討論，讓每個幼兒都處于一種放松的狀態，能大膽、清楚地表達自己的想法和感受，在分組討論的基礎上，幼兒分享彼此討論的結果，再請幼兒進行相互評價。幼兒積極地互動使他們獲取了更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益，取長補短，共同進步，協同發展的目的。在這個過程中，激活了幼兒思維的交流和碰撞，幼兒的的合作精神、交往能力也得到培養和提高。

課堂教學的過程，應是教師、教材、幼兒、環境等要素之間的多向的、全方位的一個信息互動過程。教師要樹立先進的生態課堂的理念，在教學過程中強調人境之間、師生之間、生本之間、生生之間等的動態信息交流，使多元互動模式走進語言課堂。讓我們的課堂因互動而精彩，全面提高語言教學效率，促進幼兒的發展。