談高校課堂上的分組教學

李晗曦

摘要：分組教學應用于高校課堂教學中的積極作用是顯而易見的。與傳統授課方式相比，以分組教學為主的授課模式極大提高了高校教育教學工作的趣味性，因此不僅實現了教學質量的提升而且提高了學生的整體素質。依托分組教學，教師可以嘗試將學生在未來工作中可能會遇到的問題帶入日常課堂教學之中，讓其在學習專業知識的前提下對未來的工作場景建立起初步認識，所以分組教學在高校課堂教學中的應用實現了高等教育與學生就業的有效銜接。下文中筆者從分組教學的內涵及特點入手對此類問題進行了分析探究。

關鍵詞：高校課堂;分組教學;實踐應用

近些年，國內高校正在不斷擴招，這使越來越多的學生擁有了進入校園、接受高等教育的機會。雖說招生錄取人數的不斷增加為學校帶來了更多的發展機遇，但由此而產生的問題我們也需要重視。其中最為典型的便是學生素質參差不齊、教育資源分配不均的問題，為保證教學進度，過去很長一段時間內國內高校課堂采用的都是“一對多”的傳統授課模式，但這種傳統的授課模式卻難以保證學生的綜合素質，更會影響到學生的學習積極性。于是分組教學在高校課堂上的應用已經得到了教育界人士的關注與重視。

一、分組教學的內涵與特點

“分組教學”最早起源于歐美國家，又被稱為“教室內分組教學”。傳入中國之后，這種新興教學模式衍生出了很多新名稱，像如“分組區別教學”、“分類推進教學”、“分層遞進教學”，但無論名稱如何，其內涵都沒有改變。高校課堂教學中，如果教師應用分組教學，就會將學生按照智力、學習能力、成績等要素分成若干個學習小組，之后針對不同小組的學生采用區別化教學策略，如此才能夠在教給學生知識的前提下促進其全面發展。[1]需要強調的是，學生的分組應按照“組間同質、組內異質”的原則來完成，如此才能夠既讓成績稍差的學生在其他同學的幫助下實現進步，又不至于因為個別學生或個別同學而拖慢整體教學進度。

新形勢下，高校課堂教學中沿用的教學模式似乎并無法調動起學生的學習積極性，更沒有考慮到不同學生在獲取新知識或解決問題時表現出的個性、獨創性。分組教學在高校課堂中的應用則為這類問題的解決帶來了新思考，它在以實施課堂教學、保證正常教學節奏的前提下充分發揮出了“亞課堂”組織的作用。通過組內成員的合作以及不同小組之間的競爭，分組教學為班上各個層次的學生均營造出了進步、提高的機會。

二、高校課堂上分組教學的具體應用

1、科學分組，精細分工

科學合理的對學生進行分組是在高校課堂上應用分組教學法第一步需要完成的工作，更是實際教學效果的重要保證。正所謂，“萬事開頭難”，分組時教師要準確了解每一位學生的學習情況、性格特點以及對于相關知識點的接受能力。需要按照“好”、“中”、“差”三個評級標準對班上的同學進行合理評定，并在綜合考慮學生性格、性別等非主觀差異的前提下完成分組工作。雖說小組成員人數可以參考班上學生總數來確定，但為了保證實際教學效果，每個小組內的學生人數應控制在六人左右。在完成人數劃分之后，組內成員的具體分工同樣需要做到準確、細致，這一環節的工作可以參照特定教學內容來完成，核心原則是指派1到2名同學任小組長，并使組內每一個同學都能夠明確自己的職位、權利和職責。[2]為激發同學們的學習熱情，還可以在布置學習任務的同時設定相應的“競賽規則”，而對表現不積極的學生也需要制定出相應的懲罰措施，如此才能夠確保組內成員可以向著同一個目標努力奮斗。

2、尊重學生的主體地位

實施分組教學過程中，教師需要不斷轉變教學理念、創新教學手段，而這必須要以尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人為前提。作為教師，我們要明確自身定位。以素質教育為核心的課程改革使教師由教學活動的主體變為了“指導者”和“輔助者”，所以在應用分組教學時教師需要做好調控，以確保整體課堂教學工作能夠按照預先設定的節奏順利推進。具體來說，教學開始之前教師需要制定準確、細致的教學計劃，尤其在給各小組長下達任務時一定要做到清晰、準確、有效，確保他們可以準確把握學習內容的核心要點并做好組內成員的指導與幫扶。此外，教師還需要要求小組成員在課前做好準備工作，之后課堂上的討論交流才能夠因此而做到“重點突出”、“有的放矢”，最終形成統一而且正確的意見。小組討論過程中，教師要扮演好參與者、引導者、輔助者的角色，要對學生暴露出的各種問題進行有針對性的指導，但又不應該利用過度“成人化”的思維干預他們的思考過程。針對特定問題，只有讓他們自己嘗試去思考、得出結論，才可以使學生真正“學有所獲”，當然這并不代表教師不可以就學生的討論結果和他們提出的靈感、想法進行總結歸納。實際教學中，教師需要對此做好區分。

3、創新分組教學方式，拓展教學效果

分組教學的重點不在于教師單方面對知識進行講解，更不是師生間“一問一答”式的簡單對話，這是一種多樣化的教學組織呈現模式，是以激發學生興趣、實現學生全面參與為起點的教學模式。日常教學中，無論是專業課教學還是公共課教學，教師都應當根據所學知識的特點以及學生的實際情況選擇最恰當的分組教學模式，利用分組教學完成教學過程中重難點知識的講解。再者，以小組為單位開展“頭腦風暴”式的討論交流要比個人更有效果，教師可以此為起點引導學生就特定的問題和知識點進行討論交流并在適當的時機給予其最具針對性的指導，從而提高其學習效率。在知識點講解中，因為已經完成了學習小組的劃分，所以教師提出的問題可適當提高難度。雖說最終的回答無法實現所有人員的參與，但適當提高問題難度也能夠讓所有學生積極進行思考，這將調動起班上所有同學的學習興趣。針對某些具有前瞻性的專業課程，教師可通過布置課題的方式讓學生通過小組合作的方式來完成，課上需要給學生留出足夠的時間，讓其能夠分享自己的學習成果。而對于某些專業性較強的課程，以角色扮演為核心的分組教學似乎更能夠達到理想的教學效果。綜上，在應用分組教學的同時，教師需要不斷推進教學方式的研究創新，細化教學手段，從而拓展教學效果。如果條件允許，還可以嘗試將分組教學拓展到社會實踐領域，讓他們以小組為單位參與社會實踐，必要時也可以鼓勵他們用自己的方式組建屬于自己的創業團隊，實現自己的價值。

總結：分組教學是課改背景下高校課堂教學中較為值得關注的一種教學方式，對提高教學質量有著非常重要的意義。上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優化落實有所啟示。

參考文獻：

[1]喬良，高潔子，繆昕.淺談分組教學在大學英語教學中的應用及其意義[J].海外英語，2018（22）：131-132.

[2]李英豪.論分組教學在高校體育課堂的運用[J].內江科技，2015，36（11）：153-154.