淺談小學英語朗讀教學的情景創設

張藝 俞愛宗

摘要：作為語言教學的一種重要手段，朗讀在我國的教學中早已有之。特別是隨著英語學習在我國各學段逐步開展，早已成為我國教育教學體系中的重要組成部分，因此在英語教學中應廣泛采用朗讀教學。但目前在小學英語教學中，普遍使用傳統的朗讀教學，這樣很難激發學生的學習熱情，特別是對小學階段的來說顯得更為的重要。因此，本文通過介紹適合小學英語朗讀教學的五種情景創設方法，旨在激發學生的學習熱情，為更好的提升朗讀教學質量作出一定的貢獻。

關鍵詞：小學英語;朗讀教學;情景創設

小學階段所進行的英語朗讀教學，并沒有統一的形式要求，課程改革的逐步深入，加之隨著科技的發展，教學手段的豐富，這就要求從事一線英語教學的教師應學會并良好的運用各種教學手段，激發起學生的學習興趣，進而最大程度上提升學生的英語水平。美國教育學家布魯姆曾說過：“學習的最大東西，是對學習材料的興趣。”所以在進行英語朗讀教學之前，應先激發起學生的朗讀興趣，讓學生在興趣中學習，這樣以來會起到事半功倍的效果，不僅有助于提升學生的朗讀水平，同時有利于幫助學生養成良好的朗讀習慣。

1.運用圖片創設情景

在日常的英語教學中，通過運用與課程相關的圖片進行展示，是一種比較常用的教學方法。圖片所帶來的直觀性的感受，更適合小學階段學生的學習特點以及學習方式，便于學生進行學習和記憶，在不知不覺中提升學生的英語學習效果。

通過圖片的方式進行情景創設，教學內容可以更為直觀的體現在所展示的圖片上，通過色彩所呈現出的效果更便于激發學生的學習興趣，特別是對于小學階段的學生來說，對此更是尤為的喜愛。除此之外，隨著網絡的高速發展，以及其他教學條件的提升，教學中所需圖片的搜集更為的方便。

由于圖片在日常教學中較為廣泛的使用，對于簡單的單詞與句子等都可以用圖片來展示，在適當將游戲教學內容融入到課程，以此來提高小學英語朗讀教學的質量。例如：比如在人教版三年級上中“unit 5 Let's eat”中，教師可以結合教材，對課程內容進行圖片創設情景，比如本單元要求學習和背誦相關食物單詞，比如“bread”“egg”等，教師可在課前，通過下載、整理，最終在課堂上呈現出相關圖片，讓學生在最直接的感官作用下，記憶并背誦相關單詞。

2.運用實物創設情景

在教學中運用形象食物進行教學，可以幫助學生對所學內容進行更為真是的感知，這是符合心理學相關規律的。同時也能更好的完成教師課前所設定的教學任務，再提高教學效率的同時，對教學質量的提升也起到了至關重要的作用。形象、直觀是實物創設情景的最大的特點，直觀的感受可以最大程度上幫助學生對所學知識進行記憶，同時提升學生對相關內容學習的積極性。根據以上所陳述的實物情景創設的特點，可以更好的運用到小學英語朗讀教學中，特別是在朗讀之前，新單詞的學習可以通過實物展示來進行教學。

例如：我們在三年級英語下“unit 1 My classroom”的教學中，教師可以通過教師所有的物品，并結合教學大綱以及教學教材的要求，通過讓學生對教師內黑板、窗戶、書桌等物品進行觀察，教師領讀并糾正學生朗讀讀音，讓學生在朗讀中加深學生對單詞的記憶。

3.運用游戲創設情景

在英語朗讀教學中融入游戲的元素，在適當的教學環節，選擇合適的游戲，既能夠調節課堂上沉悶的氣氛，將原本枯燥無味的知識轉化為學生們喜聞樂見的方式，便于接受，同時通過游戲，讓學生主動參與的課堂學習之中，對英語有朗讀的沖動，這對提升同學們的朗讀能力是有著很大的幫助的。這樣的一種預交于樂的教學方式，相信同學們是很樂于接受的。[1]將游戲與英語朗讀焦旭額相結合起來，為課堂教學變得更加生動，進一步提高了同學對英語朗讀的學習積極性，形成教與學的良好互動，學生們更加愿意參與進來。

例如：游戲是學生無法“抗拒”的誘惑，特別是對小學階段的學生來說更是如此，在英語朗讀教學中，選在適合學生的游戲，讓學生能夠在游戲中朗讀并使用跟本節課相關的英語內容，鼓勵學生讀英語、說英語，在游戲中鍛煉學生的朗讀能力，比如，在三年級上“Unit 2 Colours”中，任課教師可以準備一些帶有顏色的圖片，在課上將學生進行分組，并對小組進行提問，看哪個小組讀的又快有準確，并對小組學生進行鼓勵。這樣一來不僅激發了學生的學習熱情，同時在一定程度上讓學神在課上主動說英語。

4.聯系生活創設情景

在英語教學中進行生活情景的創設，激發學生的學習興趣和激情。英語教師在日常的英語教學活動中，特別是在英語朗讀教學中，應充分利用學生的生活經歷，并有意識引導學生在日常生活中對曾經所學的英語知識做到學以致用，并通過生活的感悟以及對單詞的進一步理解，有利于學生對單詞進行記憶和背誦。同時長時間的在日常生活中使用簡單的英語，對提升學生朗讀的自信心以及朗讀能力來說，是很有幫助的。

例如：在五年級上“Unit 2 My favourite seation”的教學中，教師通過引課，讓學生能夠回憶起不同季節自己的感受，同時讓學生感受每個季節所展現的特有的“顏色”，在不知不覺中，讓學生能夠融入教材，融入課本，對本單元有關季節的單詞會有進一步的感受，有利于學生進行記憶。

5.運用多媒體創設情景

對媒體教學，在當下是比較常見的教學方式和教學手段。多媒體教學依靠著不斷發展的科學技術，以及有針對性的對不同學科、不同學段進行研究，設計出一系列教學有很大幫助的教學軟件。與此同時，多媒體教學最大的特點在于它的直觀性，多變的畫面、視頻以及豐富的文字，根據不同課程的需要，可以將其進行有機的融合，形成一個整體，在滿足日常教學內容的同時，拓展了學生的視野。

特別是像英語這樣的語言類學科來講，通過多媒體進行教學，不但可以滿足英語所必須的聽、說、讀、寫等方面的訓練，同時可以最大程度為學生學習英語創設一個良好的情景。這樣一來，學生在聽到標準的英語讀音的同時，通過朗讀練習，可以提升學生的朗讀水平。與此同時，通過視頻資料的播放，以及更多、更新的傳入，可以幫助學生在最短的時間內，突破時空的束縛，更深入、更全面的了解來自英語國家的習俗、文化，讓英語的學習不再枯燥、不再陌生。

例如：在一些特別的課程，受學校的教學條件、時間空間等各種因素限制，在課堂上無法實現的情景創設，教師可以采用多媒體等現代化教學手段完成，比如在三年級下冊學習的“Unit 3 At the zoo”一課的教學中，我們很難實現當地動物園進行教學，但教材中又反復出現相關動物，并要求記憶相關動物的單詞。這時，我們可以采用多媒體等手段進行情景的一個創設，通過音頻、視頻最大程度上還原教材中又體現的時間發生環境。讓學生對課文中的動物又一個最直觀的感受，同時通過音頻的學習，可以幫助學生糾正讀音，有利于提升學生的朗讀水平。

綜上，在小學采用情景創設的方式進行英語朗讀教學，在有利于提升學生朗讀水平的同時，也有利于提升學生英語的綜合應用能力。因此，小學英語教師應在課堂上，在現有條件下，努力嘗試通過情景創設的方式進行英語朗讀甚至英語其他方面的教學，對學生的英語提升是全面的。

注釋：

[1]蔣明玉.圖畫在初中英語課堂教學應用研究[D].武漢：華中師范大學，2007

參考文獻：

[1]羅清姬.小學英語課堂情景創設的探析[J].課程教育研究，2019（12）：90-91.

[2]鄧秋香.以景激情增興趣，貼近生活顯趣味——談小學英語情景教學法[J].中國校外教育，2018（09）：98.

[3]張會美.小學英語課堂中如何有效創設教學情景[J].學周刊，2017（08）：120-121.

[4]徐慧.小學英語教學中如何創設趣味情景[J].內蒙古教育，2016（24）：89.

[5]段媛媛.小學英語教學中的課堂情景創設[J].亞太教育，2014（02）：140.