情境式教學在幼兒教育中的運用

謝正燕

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，我國幼兒教育也積極的做出了變革，愈發的重視對幼兒綜合能力的培養。情境式教學是當前一種較為常用的教學模式，符合了新課改的要求，體現了以人為本的教學理念，教師通過為幼兒創設各種豐富的教學情境，有效的激發了幼兒的學習興趣，并且在寓教于樂中實現對幼兒綜合能力的培養和提升。基于此，本文就情境式教學在幼兒教育中的運用進行分析，希望能促進我國幼兒教育的進一步發展。

關鍵詞：情境式教學;幼兒教育;運用策略

引言：

在當前素質教育背景下，人們越來越重視幼兒教育中對幼兒綜合能力的培養。幼兒階段是幼兒成長的重要階段，直接影響著幼兒今后的發展。通過運用情境式教學，根據幼兒的認知水平及興趣愛好制定合理的教學內容，在充滿趣味性的教學環境中對孩子進行相應的引導和知識的講解，潛移默化中提高幼兒的核心素養，達到幼兒教育的目的。鑒于當前幼兒大多為獨生子女，在家中受到父母和長輩的過度寵愛，性格較為軟弱缺少自主意識和獨立學習生活的能力，教師在實際的幼兒教育中應當注重教學情境的創設和對幼兒的引導，在教學中培養幼兒的獨立意識充分發揮幼兒的主體地位作用，從而為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。

一、當前幼兒教育中存在的問題

1、教師管理方法落后

當前幼兒教育中，教師在進行管理時存在管理方法落后、單一的問題，不少教師對幼兒管理態度過于強硬，要求幼兒嚴格的遵守班級制定的規章制度，缺乏對幼兒德育教育和綜合能力的培養，使得幼兒對教師言聽計從，缺乏自己的主觀意識，從而不利于幼兒綜合素養的培養。

2、教師教育理念落后

當前部分幼兒園教師的教育理念還未進行有效的轉變，只注重對幼兒進行各種知識的灌輸，小學化現象十分嚴重，忽略了對幼兒智力的發展，忽略了幼兒自信心的培養，忽略了幼兒活動環境的創設，限制了幼兒身體素質和綜合能力的發展。同時，部分教師自身能力不強，教學氛圍過于嚴肅，受傳統教學理念的影響，在教育實踐中占據絕對支配地位，教師與幼兒之間的距離較大，沒能形成良好的師生互動關系，幼兒的主體地位作用沒能得到充分發揮。

二、在幼兒教育中運用情境式教學的作用

幼兒園教育是幼兒學習的啟蒙階段，幼兒時期重視幼兒思維模式的培養對幼兒的健康成長和今后的學習發展都有極大的影響。幼兒教師在進行幼兒教育時要把握好幼兒自身的發展情況，采取趣味性強的教學方式為幼兒創設一個和諧有趣的教學情境，營造良好的學習氛圍和課堂環境，讓幼兒在情境活動的過程中培養創造能力和創新意識，有效開發他們的智力和認知能力。通過情境式教學讓幼兒學到一些基本的知識和道理，在情境中獲得情感的體驗，促進幼兒身心的健康發展。幼兒教師要做到將情境與實際生活結合在一起，正確引導幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應該從生活中發現引領幼兒學習，并把學到的知識運用到生活中去。教師應該著重培養幼兒的自主創新意識，使幼兒積極投入到教學活動中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實現情境式教學對促進幼兒全面發展的價值。

三、情境式教學在幼兒教育中的運用

1、通過創設情境實現德育教育

傳統的幼兒園德育教育活動開展都是通過教師講述德育故事以及各類生活事例進行的，這樣的德育教育方式對幼兒而言難免缺少吸引力，加之幼兒正處于好玩好動的年齡階段，在德育教育過程中無法保持專注的學習狀態，使得幼兒園德育教育效果十分不理想。信息技術支持下的幼兒園德育教育活動，則可以有效的吸引幼兒的注意力，讓幼兒在德育教育過程中保持專注集中的精神狀態，甚至可以激發幼兒對德育教育內容的學習興趣和熱情。信息技術的應用主要集中在德育教育情境的創設方面，可以使得幼兒園德育教育更加生動，引導幼兒深層次的感悟。例如：在《文明禮貌》的德育教育過程中，借助信息技術為幼兒展示了良好的清潔衛生習慣以及文明禮貌在日常生活中的重要作用，通過動畫短片的播放，以動畫的形式表現出孩子在生活中應當具備良好的清潔衛生習慣，學會禮貌文明用語，從而促進幼兒良好生活習慣的養成和思想道德素養的提升。

2、通過創設情境實現社交禮儀教育

一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質教育不斷深入和發展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創設來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是能夠主動為幼兒營造有效的社交場景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進入到此課程的學習氛圍中來;二是教師通過一個親切的詢問，一個微笑，一個擁抱等小動作來讓幼兒感受到社交禮儀的價值和魅力。

3、通過創設情境培養幼兒集體意識

幼兒園活動中，角色扮演是一種非常有效的情境教學活動，可以更快的幫助幼兒融入到具體的環境當中，提升幼兒參與活動和對活動的好奇心理。角色扮演通常會在幼兒的小班、中班進行。如幼兒園常見項目“老鷹抓小雞”的活動中，如果是單純來組織游戲，幼兒的代入感不強，很容易形成只知道跑動，卻不知道為什么跑，積極性不高。即使是教師對“老鷹抓小雞”的游戲進行了講解，對老鷹的定位、小雞的定位進行了多次重復，甚至采用了“老鷹”輪換制，幼兒在游戲中的紀律也不是很好，教師需要浪費大量的精力在維持秩序上，效果不太好。

4、通過創設情境激發幼兒的美術學習興趣

美術的學習也是幼兒教育教學中的重要組成部分，在此部分教學中融入情感教學也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區》的主題繪畫時，教師就可以通過情境創設來引導幼兒構圖和繪畫，首先用多媒體軟件為學生展示一下各個不同風格的小區的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區，之后，教師通過帶領幼兒在腦海中構建小區的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以這樣進行引導，小區要有很多房子，小區的里面要有花園，幼兒活動場地，停車場，小超市等基礎的服務設施，小組周圍要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據自己的喜好來選擇畫白天或者是晚上，這樣一來，幼兒不僅能夠在教師的帶領下完成基本的繪畫，而且還能夠發揮自己的想象，畫出更漂亮的小區景象。

結語：

總的來說，情境教學法是新課程背景下誕生的一種全新的教學方法，有著自身獨特的價值和魅力，有助于幼兒教育教學效果的提高，但是要想確保其實現價值最大化，得到更好的應用，就需要一線幼兒教師能夠在實踐教學中不斷的發現問題，總結經驗，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長和發展進步奠定堅實的基礎。

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