小學數學中案例教學的有效探究

葛立云

摘 要：小學生年齡小，認知能力和邏輯思維能力尚淺，因此復雜的數學知識對于小學生來說有一定的難度。為了強化學生對數學知識的理解，教師借助案例教學法能夠將復雜抽象的數學知識通過想象的方式表達出來，這樣不僅提高了學生的數學學習興趣，還能夠提高學生的數學邏輯思維能力，案例教學法在小學數學教學中承擔了重要的教學任務。本文結合案例教學法的概念、運用原則及運用方法展開科學的論述。

關鍵詞：小學數學；案例教學；策略；探究

前言：

數學是小學的重點學科，也是難點學科，數學知識形態比較復雜，但同時它也是一門實用性很強的知識學科。在以往的小學數學教學中，小學生受認識能力和生活經驗的限制，在對數學問題的理解上經常不夠透徹，甚至很多小學生對數學學習很排斥，覺得自己不會學，也學不好。為了激發學生對數學知識的學習熱情，提高學生的學習效率，教師要善于運用有效的教學方法對數學課堂進行創新，目前在小學數學教學課堂上案例教學法被廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

1案例教學法概述

案例教學法這一概念的提出最早出現于美國，在美國的哈佛商學院最早對案例教學法進行運用，呈現了良好的課堂教學效果。當案例教學法引進到中國大概可以追溯到上世紀的80年代左右，一經引進，就得到了廣泛的使用。案例教學法的核心就是通過案例將數學知識映射出來，使學生們在真實的案例中理解數學知識點，這樣能夠將原本枯燥抽象的數學知識點變得形象易懂，學生理解起來就會覺得容易很多，而且對學生數學興趣的激發也有很大幫助。其次，案例教學法帶有強烈的教學目的性和針對性，可以直接指向要學習的數學問題，因此通常案例法在運用的過程中，教學案例也是貫穿在教學的每一個環節中。另外，案例教學法的應用也能夠改變以往數學教學課堂上的沉悶氣氛，使學生能夠在對案例的討論中完成一堂課的學習，這樣能夠有效的增加課堂上的師生互動與生生互動，使小學生在寓教于樂中完成數學知識的學習[1]。但是案例教學法也不是萬能的，教師在運用案例教學法的時候也要結合學生的實際情況，這樣才能將案例教學法的作用發揮出來。

2案例教學法的運用原則

教師要想在教學中合理科學的運用案例教學法，就要注意把握好案例教學法的運用原則。一，典型性原則，指的就是在教學中，教師運用案例法教學的時候一定要結合教學內容進行案例的選擇，萬不可張冠李戴，不能隨便拿來一個案例就亂用，這樣不僅不會對教學起到幫助，還會形成負面的效果。因此教師在案例法的運用上要遵循典型性原則，案例的選擇要結合學生的認知特點和對數學知識的理解程度，教師要明白，案例是助推教學效果的，而不是為教學過程制造難度的。二，三維教學原則，三維教學原則是基于三維教學目標之上的，三維教學目標分別是知識能力、過程方法與情感態度，教師要在教學中將三維教學目標融為一體，要在教學的各個環節中將這一目標體現出來。三維教學目標的設定是針對學生全面素質綜合發展的目的而設定的，因此教師在案例教學法的運用上也要遵循這一教學原則。三，學生參與原則，任何教學方法的運用學生都是主體，教師要時時刻刻將學生的全程參與作為最主要的教學目的，使學生充分的參與到教學過程中，包括對問題的分析、思考、解答以及學習總結各個過程中，教師要堅持以學生為本的理念運用案例教學法，只有充分調動學生的主觀能動性，才能夠保證教學的效果。

3 小學數學中案例教學的有效策略

3.1采用雙邊互動教學模式

教師在運用案例法進行教學的時候，一定要注意教師和學生的雙邊互動，在案例教學法的運用中，數學知識點的流向過程應該是從教材到教師，從教師到案例，再從案例到學生，案例在數學教學中起到的是知識的載體作用，教師要有目的的將數學知識貫穿在教學案例中，借助案例再將數學知識映射出來，這樣才能夠使學生完成一個整體的學習過程，知識在學生的腦海中才會形成一個系統的構建模式。因此教師在課堂教學中應該提高師生互動的頻率，采用雙邊互動的教學模式，能夠使教師對學生的學習過程了解得更透徹，學生的學習問題也就更容易解決[2]。例如，在小學數學《因數與倍數》一課的學習中，教師在案例教學法運用的過程中，一定要注重雙邊互動教學模式，在案例展示的過程中，教師要圍繞教學知識點向學生提出問題，將案例與教學內容有機地聯系起來。使學生通過案例分析對本課的知識點進行透徹理解，強化學生數學邏輯思維的構建。另外，教師也要注重課堂上的學生互動，讓學生借助對案例的分析展開探討，提高學生的課堂學習效率。

3.2設計完成的案例教學方案

案例教學法的運用需要教師做精心的備課，將案例與教學內容進行精心的設計，設計完成的案例教學方案，才是真正對教學有幫助的案例教學法。案例教學法中對案例教學方案的設計是非常重要的，因為案例設計方案決定了一堂課的教學走向。在案例教案設計中，教師一定要涵蓋四個方面的內容，分別是教學導入環節設計、教學過程設計、互動學習設計、課堂總結設計，只有涵蓋了這四個方面的設計內容，才會為成功的案例法教學奠定基礎[3]。例如在《折線統計圖》一課的教學中，在運用案例教學法之前，教師要對案例教學方案進行科學的設計，圍繞本課的知識點要在問題導入環節、教學環節、互動環節和總結環節中將案例融入進來，使學生建立案例與知識的聯系，從而借助案例更好的理解數學知識點。

結語：

總之，案例教學法是小學數學教學中一種十分有效的教學方法，采用案例教學法對以往課堂教學進行創新，靈活多樣案例給學生切實的感受，使學生能夠更形象、更深刻理解數學問題。在案例教學法運用中，學生數學學習興趣被充分地激發出來，同時通過形象的案例也幫助學生構建了系統的數學邏輯思維，對學生數學能力的提高產生了很大促進作用。因此教師一定要對案例教學法深入研究，提高自己的教學水平，從而使案例教學法發揮出有效的作用。

參考文獻：

[1]曾春燕，簡藝.小學數學教學法課程案例教學的實驗研究——以X師范專科學校為例[J].南方論刊，2019（05）：103-106.

[2]農秋玲.在小學數學教學中如何應用“案例教學法”[J].華夏教師，2019（10）：28.

[3]羅小平.培養學生數學思想的小學數學案例教學研究[J].小學教學研究，2019（02）：30-32.