論問題情境模式教學在初中物理教學中的應用

馬志文

摘要：初中物理主要是為了引導學生學習物理的基礎知識以及培養他們實際應用的能力，讓同學們經過各種實驗活動培養自己的觀察能力、分析能力、總結能力。如此以來，過去以“灌輸式教學方式”為基礎的傳統教學法就很難達到這些目標，傳統教學法主要是以老師為中心開展教學工作，學生學習的積極性不高，而問題情境模式教學中老師只是起了一個引導性的作用，主要的學習工作是學生之間合作完成的。本文主要論述了問題情境教學法在初中物理教學中應用以及成效。

關鍵詞：問題情境模式教學;初中物理;應用

引言：

新課改推行的問題情境教學模式具有一定的科學性，非常適合老師的教學工作開展，它一改傳統講授式的教學模式，課堂上由老師提出幾個具有引導性的問題，學生們根據這些問題分成小組討論，然后各個小組之間分享彼此的討論結果，最后老師給予評價。這種教學模式極大地提高了學生學習的積極性和自助發現問題、解決問題的能力，在當代教學環境內深受廣大師生的喜愛。

一、問題情境模式教學在物理教學中的諸多優點

在傳統的講授式教學模式當中，課堂上由于時間有限，物理課程的教學內容也比較多、比較難，學生理解起來比較慢，老師經常會拖堂講題，課堂上留給老師和學生互動的時間必然是少之又少，學生上課聽不懂、下課作業不會做、考試成績提不高，必然會對這門課甚至這門課的代課老師產生厭倦的情緒，久而久之就會嚴重影響師生之間的關系。而在問題情境式教學模式的課堂上，學生們可以自由地說出自己對于這個問題的看法和思路，如果對于老師的評價有任何疑問的地方可以積極的提問老師，共同探討解決，增加了師生之間的交流機會，進一步促進了師生情誼的建立。

另一方面，在大家一起探討問題的過程中，由于每一個人都要參與到討論中，因此必須要集中精神聽聽別人都是怎么說的，然后發表自己的意見和看法，任何一個走神都有可能跟不上討論的節奏。而且通過與老師和他人的交流，學生們常見的一些問題就會得到及時的解決，老師在課后布置的作業學生也能容易做一些，有效提高了學生的學習效率。

二、問題情境模式教學如何有效開展

1.問題要緊密聯系生活

物理課程本來就是一門自然學科，很多物理現象都是我們日常生活中經常看見的情景，只不過現在是站在科學的角度將這種普遍存在的現象解釋出來了。很多理論知識用文字性的話語解釋出來都是比較抽象的，因此老師們在進行問題情境式物理教學時，應該盡可能多地以具體的物理現象為背景給同學們設立探究問題，這樣的話，同學們就更容易對問題進行思考和分析，學生掌握了學習的主動性，學習效率必然會大幅度提升。比如，當我們在學習“能量的守恒和轉化的時候”一課時，學生可能很難想象一種能量怎么會轉化成另一種能量這個過程，這個時候我們可以聯想到夏天如果買一瓶冷凍的飲料，里面都是冰塊，當時喝不了，我們就會拿在手上搖一搖，然后冰塊就會化的快一些。老師就可以以此為背景進行問題的設置，讓同學們解釋一下這種現象是什么原理，這種生活中常見的物理現象更能引起學生的好奇心理和共鳴，在好奇心的驅使下，學生就會更主動和積極去探索這些現象背后的原理。

2.問題設置要具有綜合性

理科課程中有些內容的綜合性較強，很多問題的解決都不是單一的靠某一個知識點就能解答的，都是由很多個小知識點拼湊起來的，某一個知識點有問題，都有可能阻礙解題的思路。這就需要學生靈活地運用自己以前學到的知識，將這些知識點完美的結合起來。往往學生們對于這種綜合性的問題都避之不及，認為這種題目難度太大，但是在課堂上老師們“掰開揉碎”了之后，就會覺得其實沒有想象中那么難。主要還是因為平時對于學過的知識沒有及時復習或者根本就沒有理解透徹，不知道什么時候應該運用那個知識來解答問題。因此，老師在設置問題的時候應該盡可能的幫助學生回顧自己以前學過的知識，把學過的知識點和新問題有效的聯系起來，讓學生學會運用舊知識點來輔助解決新問題，由已知推未知，將知識點連成一個網絡，這樣就大大減少了新知識的難度性，學生的學習效率也會大大提高。比如，我們在學習“測量物質的密度”一課時，一開始同學們不一定都清楚到底應該怎么去測量一個物質的密度，這個時候老師就可以適當的引導一下學生，給他們幾個引導性的問題思考，比如：密度的定義式是什么？想知道一個規則固體的密度，我們需要知道哪幾個量，這些物理量我們要用到什么儀器測量等等之類的問題，這樣既是對舊知識的溫故，也是更好地把他們引入到密度的測量方法新知上來。或可以再給他們提一些綜合性的問題讓他們進行深入探討，比如：如何測量一個不規則固體的密度？如何測量液體的密度？

3.問題設置要具有探究性

問題情境模式教學主要是為了培養學生的學習興趣、學習積極性，讓他們學會在相互的探討之中合作解決問題，以提高學生之間的默契以及合作精神，有益于他們今后的身心發展。在教學中，老師要盡可能設置一些探討性比較強的問題，進而激發出每個同學的探究精神，讓每個同學都盡可能的參與到問題的探討中去，說出自己的觀點和看法。比如，我們在學習“摩擦力”這一課時，為更好探究摩擦力大小的影響因素，可以引導學生做以下實驗，用測力計分別勻速拉動：（1）側放在木板面上的長方體木塊;（2）平放在木板面上的長方體木塊;（3）棉布面上的長方體木塊;（4）木板面上加了砝碼的長方體木塊。通過實驗對比，圍繞測力計測量數據，向學生提出問題，小組進行探究，自主歸納摩擦力大小的影響因素，通過學生的自我總結，老師再作點評，通過這種探究性題引入，能使認識更上一個臺階，更有利于完善認知結構。

三、結束語

在初中物理教學中，問題情境式的教學模式之所以得到大部分老師和學生的認可，就是因為它能提高了學生在課堂上的學習效率，學生的學習成績有了明顯的提高。在教學過程中，老師將問題情境式教學模式與實際生活案例相聯系，設置具有引導性的問題，盡量選擇一些具有探究性的綜合問題，從而激發學生的學習興趣，也有效地提高了學生的探究思考能力和相互協作能力。

參考文獻：

[1]劉文帝. 淺談初中物理教學中問題情境模式教學的應用[J]. 中華少年， 2017：158.

[2]孫燕峰. “情境—問題—探究”教學模式在初中物理教學中的應用[D].