小學語文低年級看圖寫話能力的培養策略

馬雪瑩

摘要：看圖寫話對于小學低年級學生來說，是一項非常重要的能力，不僅有助于培養小學生的思維能力和表達能力，而且還能夠提升小學生的觀察能力。就目前情況來看，對于很多小學低年級學生來說，由于年齡尚小，生活經歷也十分的有限，往往不能夠看懂圖片內容，也不能夠提起學習的興趣，有時即使能夠看懂圖片，也不能夠用語言將內容表述出來，出現話語呆板的層面。如何提高小學生這方面的能力，我主要從留心觀察，大膽想象，說寫同步，幾個方面進行嘗試訓練，使學生有話可說，有內容可寫，為以后的寫作打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話能力;培養策略

引言：

隨著新課改的實行，傳統的教學模式已經不在適應現代的教學，需要進行相應的改變，教學過程也由原本學生被動學習的模式變為主動學習，學生也逐漸成為了課堂教學的主體。在這樣的教學環境下，教師要注重培養學生的綜合能力。在小學語文教學中，對于小學低年級學生來說，看圖寫話是一項重要的能力，所以如何培養小學生看圖寫話能力就成為了教師需要考慮的事情[1]。

一、看圖寫話的含義

對于看圖寫話能力來說，指的就是學生能夠通過對圖片所提供的內容進行寫作。看圖寫話也分為四種類型，分別是記事、寫人、說理以及狀物，并且具有創造性和直觀性的特點。在小學語文低年級教學中，應用看圖寫話教學，以圖文并茂的方式向學生傳授知識，有助于激發學生寫作的興趣，能夠對學生的詞匯量進行豐富，促使學生能夠更好的對生活進行感知，能夠提升學生的聽說讀寫能力。

看圖寫話是小學低年級語文教學中學習寫作的一項重要基礎內容，也是引導小學生觀察客觀事物的橋梁。小學生年齡較小，缺乏生活經驗，也不具備較強的洞察力和觀察力，所以可能會出現看不懂圖畫含義、難以理解的現象。因此，語文教師應靈活應用豐富多彩的教學方法，讓學生掌握正確的看圖方法，引導其利用自己的語言來表達對圖畫的認知與感受，仔細、全面地理解圖畫，從而不斷提升學生的看圖寫話的能力與水平，同時鍛煉其認知能力、思維能力、想象能力與表達能力等[2]。

二、小學語文低年級看圖寫話教學的現狀

就目前情況來看，看圖寫話教學在小學語文低年級教學中的應用，并沒有發揮出這種教學模式的優勢，沒有能夠達到鍛煉學生寫作能力的目的，而造成這種情況出現的主要原因就是因為學生的年齡還太小，缺少生活的經歷和經驗，缺少觀察力和對圖畫的感知能力，使得學生未能完全理解圖畫的意思，也未能良好表達自己的看法與意見，影響了其看圖寫話能力與水平的提升;同時，小學生的生活經歷和對外界事物的認知能力存在局限性，其表達能力、自理能力、自控能力與自制能力都相對較差。學校很少組織集體出游活動，所以學生對一些圖畫的認識不全面、不深刻，也難以真正表達自己的想法，缺乏語言與詞匯，所以經常出現用詞不當、語無倫次等現象。

三、小學語文低年級看圖寫話能力的培養策略

（一）教師要引導學生進行觀察，提升學生的理解能力

對于小學低年級學生來說，想要提高看圖寫話的能力，首先就要提高自身的觀察能力，但是由于小學生的年齡還尚小，不能夠掌握觀察的要點，導致也不能夠掌握圖片的重點內容，所以導致看圖寫話的效果始終不理想。所以，在開始教學之前，教師要引導學生仔細觀察圖片是一幅還是組合的，如果是單幅圖就重點引導其觀察順序，從而整體了解圖片內容;若是組合的、復雜的圖畫內容，則可讓學生按順序將畫面事物畫于紙上，然后依據事物所占比例分析內容的主次，從而確定圖片所表達的內容。

例如：教師可以為學生展示一幅包含了小鳥、一條馬路、許多汽車、一個小學生、站在斑馬線旁邊的戴著墨鏡和拄著拐杖的大人等的圖片，然后引導學生將事物順序記錄于紙上，觀察圖片的主要人物外貌與動作，從而引導其發現圖片的重點是斑馬線旁邊的兩個人，圖片的主要意思就是小學生領著盲人叔叔過馬路。這樣，學生就明白了圖片的主要內容和所要表達的意義、主題，從而幫助學生在腦袋中形成一定的寫作思路，提升其觀察與寫作的能力[3]。

（二）設置合理的問題，充分調動學生看圖寫話的積極性

教師為了能夠提高小學生看圖寫話的能力，首先要掌握小學生的學習能力，要圍繞小學生的學習能力選取教學的圖片，并根據圖片上的內容設計出合理的問題，比如，教師為學生展示《最后的晚餐》這幅畫作，可以提出這樣的問題：“圖片中共有多少人？這些人都在干什么？然后會發生什么事？”通過提出這樣的問題能夠幫助小學生集中注意力，有助于獲得理想的教學效果，然后，引導學生依照順序、整體和局部、細節與方位等進行觀察，最后知道圖片上所講的事：一個小孩想把座位讓給一個背著東西的叔叔，但叔叔拒絕了，然后他想到了一個好主意，最后讓叔叔抱著自己坐在座位上，從而在準確理解了圖片內容的基礎上，學會一些禮讓他人的道理。教師應鼓勵學生善于觀察生活，將所見、所聞、所感詳細記錄，也可以引導學生互相交流生活經歷，分享、賞析所觀察到的事物、好的作品，從而激勵學生，更有效地提升其觀察能力、寫作能力、表達能力等綜合素養。

（三）教師引導學生由仿寫到自主創作，加強看圖寫話練習

對于小學生來說，模仿是與生俱來的能力，教師要充分利用小學生的這一特點，教師在準備教學素材的時候，還要事先準備好一些范例，為小學生的看圖寫話能力的培養提供一些規范事例，這樣一來，學生在以后的學習中，如果遇到相似的圖片資料的時候，就能夠使用生動的語言進行表達，從而能夠激發出學生創作的潛力。

例如：在“我喜歡的小動物”教學中，教師就可以先為學生展示一些對小動物描寫的示例，將其中的優美詞句反復念給學生聽;然后，引導學生觀察圖片中自己所喜歡的小動物，說一說它們的生活習性，依照示例進行仿寫，同時以自己的理解想一想自己與小動物之間的趣事，從而深化看圖寫話的主題。這樣，學生在仿寫的過程中也會不自覺的規范自己的文章寫作，同時有效積累語言，豐富自己的文章寫作[4]。

（四）要合理挑選圖片，激發學生看圖寫話的興趣

教師在培養小學低年級學生看圖寫話能力的時候，要根據小學生的特點，找到適當的圖片進行教學，這樣一來，能夠激發小學生對看圖寫話學習的興趣和積極性，能夠提高學生自身的表達能力，有利于拓展小學生的思維和想象的空間。

比如：教師可以利用多媒體將“沉香救母”的圖片更加立體、鮮活地展示給學生，引發其寫作熱情，帶動其思考與想象。然后，對學生加強寫話訓練，引導其對沉香和母親見面的場進行寫話訓練，從而加深學生對文章的深入理解，同時提高學生的表達能力、想象與創造的能力。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師在培養學生看圖寫話能力的時候，要正確選擇圖片，加強觀察引導和能力訓練，從而培養并不斷提升學生的看圖寫話能力，奠定語文及其他學科學習的基礎與前提。

參考文獻：

[1]萬曉艷. 小學語文低年級看圖寫話教學策略[J]. 作文成功之路（中）， 2017（12）：75-75.

[2]莊倩. 小學低年級語文看圖寫話教學策略的研究[J]. 新課程（上）， 2015（1）：40-40.

[3]胡培培. 小學低年級看圖寫話教學策略探索與實踐[J]. 新校園：中旬刊， 2015（7）：141-141.

[4]宋秀萍， 李朝輝. 小學低年級看圖寫話教學的策略探究[J]. 時代教育， 2016（11）.