論幼兒園數學教學游戲化的實踐

李瀟瀟

摘要：伴隨經濟與科技的快速發展，社會各界對教育的關注度日漸增高。幼兒啟蒙教育，不僅對孩子的一生影響深遠，更將為其小學教育奠定基調，使孩子形成對學習的初步印象。尤其是數學學科，具有較強的邏輯性、體系性。在幼兒園開展數學教學游戲化實踐，不僅有助于促進幼兒認知，樹立其數學意識，更是寓教于樂的重要表現方式。基于此，筆者結合自身實踐，談談關于幼兒園數學教學游戲化的具體實踐策略。

關鍵詞：幼兒園;數字教學;游戲化;實踐

一、數學教學游戲化概念

新課改背景下，更加注重提升教育的有效性。特別是隨著社會各界對學前教育的廣泛關注，創新幼兒教育形式，全面培養學生認知能力顯得尤為關鍵。數學教學游戲化，即將數學教學目標、內容、方式等融入至各種游戲中，讓幼兒可以在直觀體驗、感知中積累有關數學的知識，從而激發起幼兒對數學學習的興趣，促進幼兒的思維發展，讓幼兒成為活動主體[1]。因此，作為幼兒老師要根據其身體、心理發展規律、特點，創設一定游戲環境并提供相應的游戲材料，以此激發幼兒學習數學積極性，培養他們對數學的興趣與好感，為其高階段的數學學習做好奠基。

二、開展幼兒園數學教學游戲化的必要性

2.1能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

學前幼兒年級小，認知水平有限，心智比較懵懂，因此更需要講究教學教學的開展方式。數學知識的學習具有很強的邏輯性，平鋪直述的教學孩子難以理解，也不利于集中幼兒的注意力。借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到數學知識。

2.2可充分發揮幼兒主體性

幼兒教育具有強烈的啟蒙色彩，夯實數學教學基礎，對于孩子的未來成長和學習具有重要意義[2]。在游戲活動中，能夠積極發揮幼兒主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。

2.3利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個感官，參與交流和互動，從而培養幼兒良好的理性認識[3]。例如：在組織小朋友進行“積木數一數”教學中，教師就可以把不同的積木隱藏在活動區域內，設置“找積木”的游戲，組織幼兒一個個找出帶有序數的積木，同時仔細觀察，然后回答序號幾的積木在哪里發現的。以動手、動腦、動嘴相結合，便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒良好的邏輯思維能力以及表達能力。

三、幼兒園數學教學游戲化的具體策略

3.1創設生動有趣的游戲教學環境

數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。例如：幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師可借助懸掛材料。在進行“雪花片造型”的教學中，設置一群“雪花片寶寶”找“親人”的游戲。將教室中掛滿不同形狀的雪花片，促進幼兒對雪花片形狀、大小、顏色差異性的認識。給予小朋友不同的雪花片，讓其進行分類，使其具有歸納總結的能力，能將同樣的雪花片分在一起，并發揮想象，闡述他們之間的關系。在此其中，有的小朋友將同類形態的最大的命名為媽媽雪花，其次是姐姐雪花、妹妹雪花。教師鼓勵小朋友說一說自己的分類經驗和技巧，每家雪花都是幾口之家，培養學生感知物體特征的能力，并促進學生的數學思維發展。

3.2根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲

幼兒園的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。例如：在“寶貝牙齒旅行記”的數學游戲活動中，教學目標就是引導幼兒了解乳牙脫落、恒牙萌出的過程。在此基礎上，進行數字的加減計算教學。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合，使幼兒能夠在建立保護牙齒的意識中，具有數字概念，在換牙經歷中練習小朋友的加減法能力。

3.3將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來

為了促進教學的生動性，教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如：可以設計“值日生”游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的。使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

3.4結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導

在幼兒數學教學中，由于年齡和認知限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。例如：在進行幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程;在集體游戲中，教師需積極參與，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是“裁判”，分析和評價幾個小組的表現，引導幼兒參與到討論中，使其能夠在游戲過程中，學到越來越多的數學知識。

四、結語

綜上所述，開展幼兒數學教學游戲化的實踐，培養幼兒良好的數學意識，并非一蹴而就的，而是一項長期且系統的工作。作為一名幼兒教師，不僅具有對孩子具有耐心、愛心、責任心，更需要具有引導、寓教于樂的能力。只有通過升級教學方式，使學生在游戲中學習、關注、吸收數學知識，才能有效培養小朋友的數學認知，促進其具有良好的數學意識，進以循序漸進的提升其數學能力，具有抽象思維能力，體現幼兒教育的有效性。

參考文獻：

[1]呂翔遠.幼兒園數學游戲化教學策略論析[J].新校園旬刊，2016（11）：24.

[2]周春華.對培養幼兒分享行為的思考[J].科教文匯，2017（4）：39.

[3]相晴靜.幼兒園數學教學游戲化的方法與作用探究[J]，早期教育，2017（1）：13.