小學數學核心素養之數感的培養策略

張薇

摘 要：目前，我國對于小學數學核心素養培養的重視程度在逐步的提高。新課標中也對小學數學核心素養的培養做出了明確的規定。對于小學生而言，數學核心素養的培養是十分重要的，但是由于每一位小學生的數感存在鮮明的個體差異。所取得教學效果也會各有不同。由此可見，要想實現小學數學核心素養的培養，首先要將培養小學生數感培養起來。本文對于小學生數感的重要性進行了分析，并且對于如何提高數感提出了相關建議。

關鍵詞：小學；數學教學；素養；數感

前言：在新的教育理念的指導下，小學數學核心素養的培養被提到日常上來，其重要地位不言而喻。良好的小學數學核心素養有助于小學生學習效率的提高。然而數感對于小學數學教學有著至關重要的作用，可以幫助小學生更好的運用和學習數學。學習階段的數學學習對于學生今后的數學學習有著啟蒙和引導的作用，這一個階段如果實現數感的有效培養，能夠使學生受益一生[1]。

培養小學生數學核心素養之數感的重要性

一般情況下，學前教育就中會對小學生進行一定程度的數感培養，到了小學階段，基本上學生已經具有一定的數感了。然而在具體的日常教學中，受到教學理念的影響，小學數學課堂上一般會比較側重運算能力的培養，缺乏對數感培養的重視程度。盡管這種教學方式對于小學生運算能力的提高有一定的幫助。但是對于小學生學習積極性的提高卻效果不大。在傳統的教學模式中，小學生無法做到靈活應用各種運算方法，死搬硬套的頗多，嚴重影響小學生數學學科的學習效率。造成這種結果很大程度上是由于教師在日常教學中缺乏對小學生數學數感的培養。而數感的培養對于小學生學習數學知識有著至關重要的作用，不僅僅是能夠加強數學方法的掌握，更為重要的是好的數感可以幫助學生更好的感悟數學知識，明確數學學習的意義，提高數學方法運用的靈活性，還可以很大程度上提高小學生對于數學學習的興趣。體會到數學學習的快樂和真諦，提高小學生的數學核心素養，有助于實現小學數學教學的意義和目的。

二、如何有效培養小學生數學核心素養的數感

（一）理論結合實際，將數感培養融入到日常生活中

生活是最好的老師，無論是何種科學，最終都要投身到實踐中去進行檢驗，因此，在具體的小學數學學習中，要理論結合到實際生活中，幫助小學生更好的理解和學習數學。在我們日常生活的各個方面隨處可見數學小知識。合理的利用這些知識進行思考和聯想，對于小學生數學學習有著至關重要的作用。這就要求教師在日常教學中，要精細的設計教學方案，要將實際生活中的案例引入到數學課堂教學中，引導小學生對于在各類生活情境中進行深入的思考，拓展自己的思維，如此小學生能夠更加深刻的理解自己所學的數學知識。除此之外，教師在設計教學方案是要參考小學生的學齡特點，嚴禁設計超出學生認知和思考范圍的教學方案，要創建適合小學生實際情況的教學方案。最大程度的幫助小學生實現數感的培養，比如：教師在講授“分米”、“毫米”等測量單位時，教師應該聯系實際生活中的例子，列舉：黑板擦的長款多少毫米，多少分米等。如此，小學生可以很直觀的感受到分米的度量大小，也會很深刻的意識到這個知識點的實際意義，能夠更加扎實的學習到教學內容，為今后的學習打下堅實的基礎[2]。

（二）加強師生、學生之間的交流互動，以培養小學生數學數感

在具體的教學中，教師要努力為學生創造一個和諧寬松的教學環境，讓小學生在一個舒服自如的氛圍內進行學習。只有心態放松的進行學習，而非受制被動的去學習，才能真正提高學習效率。除此之外，教師還要引導學生進行積極的溝通和討論，使學生在一個積極活躍的教學模式下進行學習。可以采用分組討論的模式，每組的人數可以設定為四人左右，給出相應的討論內容和學習范圍，鼓勵你學生進行交流學習，此外教師還要輔助小學生進行數學學習。比如：在涉及到測量相關知識的講授時，教師可以帶領各小組的同學，攜帶相關測量儀器，到操場或者其他地方進行實地測量，以感受測量的相關知識在現實中的應用，幫助小學生在實際活動中提高數學數感。這樣一來，小學生可以在分工合作的基礎上完成學習，還可以進行分組討論，在討論中不斷拓展自己的思維，開拓小學生的眼界，提高對小學數學的興趣度，更好的獲取知識。促進小學生數學核心素養的養成以及數學數感的培養，最終實現小學綜合素質的提升。

結論：綜上所述，要想實現小學生核心素養的培養，首先要對小學生進行數學數感的培養，良好的數感對于數學學科的后續學習有著至關重要的作用。因此，要求教師在日常教學中要注重小學生數學數感的培養，教師可以通過創設教學情境、加強交流互動、創造和諧學習氛圍等多種方法來對小學生進行數學數感的培養，以達到提高小學生數學核心素養的目標。

參考文獻：

[1] 梁尚揚. 淺談數學核心素養的培養——如何培養數感[J]. 數學大世界（上旬）， 2017，56（1）：45-36.

[2] 張為. 核心素養培養下的學生數感的培養策略[J]. 數學大世界（中旬）， 2017，12（8）：89-90.