楊林才：基于轉化策略在小學數學解題教學中的應用分析

楊林才

摘要：數學課程是培養學生邏輯思維、創新意識的重要途徑，但是小學數學較為抽象，面對靈活的題目，在鍛煉學生思維能力的同時，也增加了小學生的解題難度，為了加強學生對題目的理解，提倡應用轉化策略教學方法。基于此，本文首先對轉化策略在小學數學解題教學中的應用原則進行探析，然后對具體的轉化策略進行探討，希望為教學人士提供微薄的參考意見。

關鍵詞：轉化策略;小學數學;解題教學

在新課程的教學理念下，教師在傳授知識的同時，需要開展素質教育，培養學生的發散性思維以及創新實踐能力，在這一教學背景下，數學題目呈現出靈活性、多變性的特征，但是小學生的年紀較小，理解能力較差，在自行解答的過程中較為困難，這時教師就要發揮引導者的作用，實現問題由難到易的轉變，將解題效率進一步提升，以此來培養學生的邏輯思維能力，全方位的提高課堂教學質量。

一、小學數學解題教學中轉化策略的應用原則

在解題教學中，轉化策略可以將題目簡化，幫助學生加強對題意的掌握，更好的對問題進行解決，在應用轉化策略時，應注意以下事項。首先可以指導學生將復雜難懂的題目轉化為自己熟練的題型，將一個復雜的問題轉化成多個具有密切聯系的簡單問題，在應用這一轉化策略時，需要學生充分的掌握課本知識，可以靈活運用多種知識，將其串聯起來。其次，可以用簡明原則進行轉化，將題目中無用的知識去掉，將其劃分成不同的小問題進行解答，這時在學生的腦海中就會形成組織框架圖，提高解題效率。最后，可以將復雜的題目轉化為經典題型，在學生腦海中，對經典題型通常具有固定的解題思路，所以在轉化的同時，學生就會對題目的答案進行自主思考，確保解題效果。

二、小學數學解題教學中轉化策略的應用方法

（一）新知識-舊知識的轉化

小學數學的難度都是循序漸漸的，新知識的基礎是學生所學過的舊知識，所以在解題教學的過程中，為了降低學生的難度，教師可以將新問題轉化成學生所學過的舊知識，將其作為鋪墊，引導學生進行高效的解題。例如，教師在講解《認識東北、東南、西北、西南四個方向》時，題目給出一個平面圖形，上面標志著郵局、學校等各個位置，要求學生回答出這些位置分別為醫院的哪個方向，學生在回答這一問題時，由于部分學生的方向感較差，面對這一題目經常會感到迷茫，這時教師可以將其轉化為上一節課《認識東、南、西、北》四個方向的知識，指導學生以醫院為基準點，畫出東、南、西、北四個方向，其中學校處于東與南的之間，因此為東南，從而幫助學生梳理思路，有效的解決問題。

（二）特殊知識-一般知識的轉化

在一般轉化法中，主要目的是理清學生思路，降低學生的理解難度，在特殊知識的題目中，知識彼此之間通常存在一定的聯系，轉化法就是理清題目中的條件，使問題變得更加清晰明確，將題目中無用的知識刪除，幫助學生對題目進行快速的解答。例如，教師在講解乘除法時，有這樣一道應用題，商店中筆記本的價格12元、文具盒10元、橡皮2元，小明想要花22元購買2種文具，問有幾種方案。面對這一特殊知識，由于答案不唯一，可以有效培養學生的質疑精神，積極的對問題答案進行探究。為了保障學生思考問題的全面性，可以將該問題拆分成小知識，采用排列組合，即小明想要花22元購買筆記本與文具盒、筆記本與橡皮、文具盒與橡皮，每種文具的數量是多少，這就將原有的特殊知識轉化成一般知識。教師在進行該解題方法的教學時，為了有效的提高學生的學習熱情，可以依據班級人數，將學生分為多個組別，通過小組合作探究提高學生的參與性，使學生積極主動的參與到課堂教學中。

（三）抽象文字-圖形知識的轉化

在解題教學中，要教會學生運用數形結合的方法進行解答，將枯燥的文字知識以直觀的圖像現象出來，這一轉化策略可以培養學生靈活的思維，并且可以有效提高學生的學習興趣。以文字敘述的題目，學生難以理解，采用圖形轉化的方法，有助于學生掌握題目的真正含義。首先教師需要指導學生對題目中的關鍵詞進行尋找，將其作為突破口，其次，利用線段、幾何圖形方式進行表述，從而將抽象的數據關系以靈活的圖像方式進行展現。在小學階段經常見到這一類題型，甲地到乙地共106千米，小明以每小時32千米的速度從甲地出發，已行駛2小時，問小明還需多長時間到達乙地。教師在進行這一解題教學時，需要指導學生注意文中提到的幾個數字，將其提取出來，制成線段圖，通過線段圖發現小明剩余的路程與行駛時間。

結束語：

綜上所述，在小學數學解題教學時，轉化策略具有重要的應用價值，有助于提高學生的解題效率，降低學生的學習壓力，鞏固教學效果，因此教師需要對轉化策略教學方法引起重視，在掌握轉化策略在小學數學解題教學中應用原則的基礎上，從新知識-舊知識的轉化、特殊知識-一般知識的轉化、抽象文字-圖形知識的轉化等方面進行分析，確保轉化策略在解題教學中的應用效果，促進學生的全面發展。

參考文獻

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