玩轉數學 快樂童心

摘要：幼兒園區域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，尤其是數學區域游戲為幼兒提供了互動、操作的空間，能夠引發幼兒不斷發現、探索，因此數學區域游戲就具備了獨特的教育價值。本文將就幼兒數學區域游戲開展進行探究，以期能夠為今后幼兒數學區域游戲的研究提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：新課程改革;幼兒發展;數學區域;游戲化;探究

引言

隨著新課程改革的不斷深入，幼兒園教育也發生了巨大的變革，尤其是要求幼兒園教育要更加注重對幼兒探索能力的增強，讓幼兒參與活動就是一個探索的過程，充分調動他們的學習積極性。尤其是對于我們這種鄉鎮幼兒園而言，數學區域游戲活動開展效果的好壞在一定程度上嚴重制約著幼兒的身心健康發展。只有讓幼兒全身心的投入到游戲之中，通過自己動手、動腦將數學區域游戲內容內化到自己的知識體系之中，從而更好地培養他們的思維邏輯性和參與積極性。因此對于幼兒園而言，數學區域游戲不僅僅是當前大形勢發展的需要，同時也是新課程理念深入發展的體現，幼兒園中的幼兒在數學區域游戲活動中的熱情程度、參與情況等是其發展水平的綜合體現。

一、巧借規律，確立層次性數學目標

明確的數學教學目標是發揮數學區域游戲效果的最大保證，因此幼兒園教師在開展數學區域游戲時就應該充分把握數學區域游戲的即時效應，根據幼兒發展的層次性需求去確立相應的數學目標，在此基礎上再結合相應的集體數學教學進度擬定具體的教學活動。例如《找規律》一課中，旨在讓幼兒能夠通過觀察3種不同顏色排列順序找到潛在的規律，并進行排序。事前我在數學區域中準備了3種顏色的紐扣，并將其按照紅白白、紅紅白、紅紅白白黑黑的形式依次排列出來，接著我讓幼兒進行觀察，從中找出這些彩色紐扣出現的規律，并能夠用自己的語言說明這些規律變化情況。然后，游戲開始之后，我將班級中的男生、女生進行分組，給每一名幼兒都分配一個帶顏色的紐扣，讓他們按照道具中的顏色規律進行站隊。剛開始時幼兒不知道該怎么站位，我隨著觀看及時糾正了出現的問題，讓他們學會去看規律排隊，最終幫助他們學會了正確的找規律的方法。在后續的課程中，我又安排了一節《小兔子排蘿卜》的數學區域游戲課，讓幼兒按照蘿卜大小順序將它們都裝進籃子里。我又拿出彩色的蘿卜問孩子們：“這個藍色的大蘿卜放在哪里？大籃子還是小籃子？”;“這個黑色的小蘿卜呢？為什么？”通過這樣的活動讓幼兒明白不論是什么顏色的大蘿卜最終都要放在大籃子里，即蘿卜放在哪個籃子里，只與大小有關，而跟顏色無關這一結論。最后，我讓孩子們將同一種顏色的蘿卜都放在同色的籃子里，我通過觀察發現：有些孩子能夠按照我的要求完成練習，而有些孩子完全按照自己的想法進行放置。于是我再次強調了游戲規則的重要性，讓他們能夠按照我的要求完成游戲，孩子們的表現越來越好，最終他們都能夠按照我的要求完成這一知識的學習。

二、自由探究，投放探索性數學材料

幼兒數學區域游戲的材料投放直接影響著幼兒對于活動的興趣，因此作為幼兒教師就應該不斷地翻新區域材料，有些材料在投入初期受到幼兒的關注，但幾天之后就沒人關注了，所以在數學區域游戲的材料投放過程中，還應該充分調動幼兒的積極性，讓他們有更多的自由探究機會。例如一開始時，我們班給學生投放了一些卡片、圖片等材料，以期能夠吸引幼兒的注意力和興趣，但是幾天下來我通過觀察發現幼兒對這些材料的興趣越來越低。于是我嘗試著在種類上進行改變，在數學區域游戲中給幼兒添加了一些雪花片、插塑等等，并和幼兒一起對生活中常見的樹葉、紐扣等進行了改造，讓這些生活中常見的游戲材料成為了數學區域的主角。如我們利用雪花片之間的有序插接、樹葉之間的特征分類、紐扣之間的排序組合等，給幼兒提供了自由探究的空間，幼兒在不斷的探索中也掌握了相應的數學知識，也更加對這些數學材料產生了濃厚的興趣。此外，為了讓這些數學材料能夠充分的利用起來，我還針對具體的材料進行了反復創新，實現了一物多玩，如在《釣魚》數學區域游戲中，旨在讓幼兒學會默數，能夠數的快、數的對，我就將釣魚所用的材料進行了多樣化的活動設計，讓幼兒按照魚塘的位置進行養魚;讓幼兒按照魚竿的數量來匹配魚苗數;讓幼兒用小夾子來做魚串等等。幼兒在這一過程中，對于單一的數學材料能夠保持興趣，讓他們在數學區域游戲過程中體驗到了不同的游戲樂趣。

三、動手操作，提升情趣化數學興趣

新課程標準中明確指出：要讓幼兒在學習過程中親身經歷和感受到科學探究的方法，從中體驗到發現的樂趣。因此在數學區域游戲過程中，教師在教學過程中不應將注意力放在關注區域活動成敗之上，而是應該將更多的精力投入到幼兒的數學區域活動過程之中。例如我在數學區域游戲活動中讓孩子們區分大小時，“老師這里有1、2、3三個數字，那這些數字是怎么排列的呢？”孩子們可以很輕松的得到3>2>1的結論，接著我提升了一定的難度，“那如果老師將數字換成字母，你們還能夠很快的出結論嗎？”我給孩子們出示了A>B，B>C，“那么A和C之間的關系是什么樣的呢？”孩子們對于這個知識的理解，往往停留在表面，很難區分出A和C到底哪個比較大。為了讓孩子們能夠對這一知識有更加清楚的認識，我取出3個大小不同的碗，分別給它們貼上A、B、C三個卡片，“孩子們現在來看看這三個碗，A碗比B碗大，B碗比C碗大，那么哪個碗是最大的呢？”孩子們爭先恐后的說：“A碗最大”，我說：“那要是我們拿去碗，剛才的問題知道哪個最大嗎？”孩子們經過思考，最終學會了比較大小的方法。然后我又要求孩子們給這幾個數字賦一定的數值，讓孩子們動手操作比較、掌握這個知識。有孩子通過前邊的學習，已經對這一知識有了深層次的了解，也能夠明白哪個數是比較大的，但仍有個別孩子對這一知識掌握的不夠好。為此我又拿孩子們家里爸爸、媽媽和孩子的身高做了情趣化的情境創設，爸爸身高最高、孩子身高最矮，媽媽占中間。通過這樣一個形象化的情境，讓孩子明白了比較大小是怎么回事。通過這樣的活動，幼兒不僅能夠動手操作，同時還能夠培養他們的情趣化數學興趣。

結束語：總而言之，幼兒數學區域游戲是相對高開放的活動，要想讓孩子們能夠在數學區域游戲中最終受益，就必須讓數學區域游戲發揮更多的作用，讓材料投放、自主探究、動手操作等各個過程都能夠始終圍繞在幼兒的身上。只有這樣，幼兒在數學區域游戲過程中才能夠收獲到更多，才能夠從數學區域游戲中收獲到更多的樂趣，從而帶動他們的身心健康發展。這就要求廣大幼兒園教師在數學區域游戲設置的過程中要深挖因素，從幼兒的實際情況出發，結合更加科學、合理地數學知識，最終促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]周欣;黃瑾;楊宗華;劉燕琳;陸寶娟;潘燁;;幼兒園綜合課程中的數學教育——對小班數學教育的思考與探索[J];幼兒教育;2007年11期

[2]嚴佳妮;;三招破解益智游戲區冷門之痛——基于學科視角的幼兒園數學區域游戲開發與思考[J];東方寶寶（保育與教育）;2017年10期

[3]趙蘭香;;對班級數學區域游戲評價環節的觀察與思考——從北京市幼兒教師教育活動展示活動談起[J];學前教育;2016年05期

作者簡介：于雪，女，漢，1990.04.21，貴州安順人，貴州省安順市西秀區龍宮鎮幼兒園，幼教二級。