基于商科專業人才培養模式創新研究

摘要：針對商科專業來說，它所強調的是綜合素質，所以在培養人才的時候，其核心就是能力和綜合素質的培養，尤其是專業思維能力十分重要。本文著重分析培養商科人才時出現的各種問題，并明確專業人才素質和能力框架，在此基礎上提出商科專業人才培養模式創新的相關策略，以此更加有效地實現培養商科人才的目標。

關鍵詞：商科人才;人才培養;培養模式

引言：對于商科專業人才來說，實際的工作對象不是物，而是人。所以一般從事的活動都是會計和經營管理，以及金融等專業服務。根據從業人員的素質分析，商科專業可以更好地突出綜合素質的地位。從能力特征的角度來看，核心專業技能也趨于概念化，隱性化，逐漸地取代傳統的顯性技能。

一、培養商科人才時的主要問題

（一）專業情感培養的忽視

基于商科專業人才的培養來說，實際進行教學的時候，必須要將商科教育的職業性特點突顯出來，對學生職業認同感的培養要加大重視。興趣可以決定學生學習專業最終的成果上限，如果教育的時候，職業認同感等問題沒有解決，學生就不會全面了解所學的專業。職業認同感的培養，在現階段很多商科教育中都被嚴重忽視，專業領域的過往在實際教學中也沒有被系統介紹，只是一味地傳授專業知識，情感的培養并不重視。

（二）身心素質和人文培養被嚴重弱化

商科教育不但要提高學生的身心素質和人文素質，也要加強對職業素質的培養。但是現階段我國商科教育的培養，只是不斷地強調職業素質的提高，身心素質和人文素質的培養被嚴重弱化。人才綜合素質的核心是職業素質，但是體現商科人才的職業素質，必須要把身心素質和人文素質作為平臺，才可以更好地體現和發展。如果在教學過程中，身心素質和人文素質被嚴重忽視，那么培養畢業生必定會存在各種缺陷。

二、商科人才的能力和素質結構

（一）專業勝任能力

專業勝任能力是專業教育首先需要解決的問題，這種能力可以反映出，現實規定的任務需要具備的技能和知識。專業勝任能力核心主要在于會計信息的應用和理解、會計標準的應用能力與理解，以及應用現代信息技術的能力。實際培養專業勝任力的時候，我國的基本國情需要高度重視，并與專業技術標準以及我國實務相結合，讓學生的國際視野可以得到培養。

（二）組織技能

現階段企業的業務活動逐漸變得越加復雜，專業協會建設模式下商科專業人員需要有效地判斷業務活動和復雜的交易，因此在判斷的能力上，就提出了更高的要求。管理部門在信息化的條件下，并不是一個孤立的部門，企業管理信息系統，可以讓企業的各個部門和環節之間進行有機連接，使其成為一個整體。所以在未來，商科專業人員必須具備團隊精神、專業思維能力、創新能力以及問題的解決能力。

（三）人際關系

工作人員因為商科專業所具有的特點，所以必須學會怎么和客戶進行交流和溝通，同時處理廠商和制造商以及零售商之間關系的能力也要十分強，自己的觀念和想法要和客戶及時溝通，讓雙方在溝通的情況下可以達成共識。如果從事相關工作的時候，沒有好的交流能力，那么就算專業知識再強，也不能做好自己的本職工作。

三、商科專業人才培養模式創新

（一）符合人才培養的教學理念的樹立

在專業協會建設模式下，理念的轉變是先導，教學模式的創新和教學改革的深化，必須要樹立起先進的人才培養教學理念，只有這樣，教育才可以長久發展下去。商科專業特定的能力結構和素質，需要此專業的教育必須要把素能本位的理念樹立起來，并不斷地對綜合能力的培養進行強調。

能力指的是綜合能力，能力是技能和知識以及經驗的結合體，并不是某一方面的技能。技能的體現是基礎與個性，技能的培訓主要是為了可以提高綜合能力。另外也要將開放觀和全局觀樹立起來。商科具有開放的性質，和相關的學科與各種部門之間有著廣泛聯系，它們之間的密切合作形成了社會科學。在整個社會環境中，讓商科專業教育在其中發展，讓學生的專業思維能力可以得到有效培養。

其次，也要把全員育人的理念樹立起來，針對育人來說，實際上是一個系統工程，并不能認定其就是教師的職責，還需要其他工作人員和學校的管理者之間進行積極的配合，讓全員都參與其中，逐漸地建立出一個人才的共育機制，因此商科教育所需要的，是一種可以在真正模式上進行的轉變。

（二）教學模式的創新

針對傳統的教學模式來說，主要是把教師作為中心，重視的是知識的傳播，這樣的教學模式，實際上并不利于培養學生的能力與綜合素質。從商科專業的素質和特征以及能力的要求來看，傳統的教學模式必須進行改革，逐漸地構建出一個有著商科人才特色的教學模式。

在教學的內容上，首先，學生的智商和情商以及體商，還有靈商，要協調發展。所謂的情商就是對各種事物的敏感程度，智商則是使用邏輯和知識，來表達自己認知的事物。身體的自我修復能力是指體商，而靈感的思維能力指的則是靈商。在整個創新思維的發展和形成過程中，靈感思維是其中不可或缺的過程，只有這四方面共同發展，才可以讓學生的能力和綜合素質得到完整的培養，讓人才培養的目標得以實現。

在教學的方法上，應該探索知識創造型的教學，讓學生的創新思維能力可以得到培養。實際培養學生思維創新能力的時候，需要將學生的積極性和主動性調動起來，同時也要把專業情感提高。只有認同了這個專業，才可以熱愛這個專業，只有熱愛了這個專業，才會去思考和鉆研。

（三）工學結合培養模式進行深化

培養應用型人才的時候，其基本模式為工學結合。其目的有兩個，其一是讓專業知識在實踐中得到學習，其二是檢驗和應用自己所掌握的知識。這些知識不但可以是實踐中直接獲得的知識，也可以是理論學習中學到的知識。反復的實踐和學習，可以讓專業勝任能力的培養目標最終得以實現。針對商科專業來說，在專業協會建設模式下，其工商結合目的并不僅僅只有兩方面，甚至還有專業認同感，和人際技能與知識技能，還有組織技能和價值觀的培養，利用不斷的實踐讓專業情感得以提升，并培養綜合素質。

結束語：

因為商科專業的特點，所以提高學生商科專業的素養和成績，必須要先培養學生的邏輯能力和思維能力。專業能力和專業素質的組成，是由價值觀和知識技能以及勝任能力構成，另外人際管理的處理能力和組織管理還有專業認同，也是其中很重要的一部分。因此商科的教育，必須要讓體商和智商，以及情商還有靈商共同發展，并對商科專業人才的創新思維能力的培養加大重視，以此有效地達到培養商科人才綜合素質能力的目的。

參考文獻：

[1]吳國君. 地方高校商科專業人才培養模式創新研究[J]. 黑河學刊，2016（06）：168-170.

[2]孫朝霞，王輝. 商科專業人才培養模式創新研究[J]. 池州學院學報，2010，24（06）：140-142.

課題來源：基于專業協會建設模式下的商科類專業人才培養研究2018年度安徽省質量工程教學研究一般項目 2018jyxm0063。

作者簡介：谷磊（1990--），男，安徽合肥人，漢族，畢業于昆明理工大學，碩士研究生，現工作于徽商職業學院，助教，主要研究方向：管理學。