思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究(1)

朱麗娜

摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖形化表達(dá)發(fā)散思維的知識(shí)管理工具。本文認(rèn)為：小學(xué)生親近圖式，智力、思維、學(xué)習(xí)能力等都處于不斷發(fā)展階段;小學(xué)語文教師工作量和工作壓力都很大;語文知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)繁多、且容易遺忘。而思維導(dǎo)圖能使左右腦協(xié)同工作，以圖像、線條、色彩等直觀形象地呈現(xiàn)思維過程，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)力，同時(shí)還有助于教師提高工作效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有助于形式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)研究

引言：在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生是主體，他們充滿了無限的可能，他們的一切能力、思維創(chuàng)造都有待開發(fā)和培養(yǎng)，其主體地位的體現(xiàn)，主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)的有效性。學(xué)生和教師的共同目標(biāo)是為了掌握語文學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，語文作為語言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，需要花大量時(shí)間閱讀、理解和記憶。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖科學(xué)地引入小學(xué)語文教學(xué)中，教師能高效地給予小學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們逐步理解掌握思維導(dǎo)圖使用技能和思維方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，事半功倍地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值與意義

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)目標(biāo)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，具體可分為語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)、體裁等等很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶語文知識(shí)增加了難度。思維導(dǎo)圖能化繁為簡，直觀、形象地將閱讀、寫作等一系列教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，“可以幫助學(xué)習(xí)者把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，理解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性上把握知識(shí)架構(gòu)，并與學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。”在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)越多，知識(shí)點(diǎn)之間建立的聯(lián)系也越多，所形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也越來越完善。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

2.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)階段性的應(yīng)用

1）小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用：感悟、學(xué)習(xí)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生比較特殊，這個(gè)年齡段他們的形象思維成分逐漸減少，抽象思維成分逐漸增多，是小學(xué)生從直觀形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S的過渡時(shí)期。根據(jù)研究，小學(xué)生的比較能力隨著年齡和年級(jí)的增長而不斷發(fā)展提高，從四年級(jí)起，兒童出現(xiàn)組合分析分類的能力，思維獨(dú)創(chuàng)性開始發(fā)展。在這一階段，思維導(dǎo)圖的教學(xué)要作出相應(yīng)變化：導(dǎo)圖中開始出現(xiàn)符號(hào)編碼，導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)開始豐富，組織有序，分支間使用箭頭產(chǎn)生連接和邏輯關(guān)系，關(guān)鍵詞的選擇等。強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的有序化、清晰化、合理化、條理化。

2）小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用：內(nèi)化、創(chuàng)作

在經(jīng)歷低、中年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已有了相比以前多得多的知識(shí)積累。他們的在智力上和思維上都有很大提高，高年級(jí)兒童已有一定的抽象思維能力，能對(duì)事物事物的內(nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括分析。課程標(biāo)準(zhǔn)要求這一學(xué)段的學(xué)生要“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，“習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生提高閱讀速度、構(gòu)思習(xí)作的輔助工具。這一階段的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖：在寫作、課外閱讀、綜合復(fù)習(xí)等方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性、靈活性、空間結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多維度、立體思維的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：“導(dǎo)圖的藝術(shù)性、分支橫向比較和縱向深入的進(jìn)行，合并、比較多個(gè)小主題導(dǎo)圖，創(chuàng)作歸納知識(shí)性導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作構(gòu)思導(dǎo)圖以及創(chuàng)建課外閱讀導(dǎo)圖等。”

2.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的功能性使用

1）字、詞、句教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式：歸納

文字是學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，漢字是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。人們在學(xué)習(xí)時(shí)主要是以語義進(jìn)行編碼。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，除了語義編碼之外，還有形象編碼、聲音編碼甚至動(dòng)作編碼。在語言學(xué)習(xí)中，只有做到同時(shí)掌握并理解字、詞的音、形、義，記憶才能保持得較為牢固。但是漢語的語言文字博大精深：有些字讀音相同;有些字字形相近;還有些字字義相似。學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆弄錯(cuò)，引發(fā)厭倦畏難情緒。思維導(dǎo)圖可以將語言文字、圖片、符號(hào)編碼結(jié)合起來，多管齊下，進(jìn)行有意義的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得趣味體驗(yàn)，同時(shí)有效理解和記憶漢字。

2）閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式：分析

在小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的文體有許多。其中記敘文是一個(gè)包含內(nèi)容很廣的題材，有純粹敘事，也有敘事寫人，在小學(xué)課文中所占的比重也較大。教師可以建立記敘文“六要素”的思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找信息，理解文章所描述的內(nèi)容和表達(dá)的情感。說明文是講究結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，較為客觀，也便于學(xué)生獲取主要信息。教師可以建立這樣的說明文思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的次主題、分支等根據(jù)具體文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。說明文以說明為主，但為了能表述清楚，會(huì)兼用其他表達(dá)方式。不管是什么文體，要繪制思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵問題是學(xué)生要學(xué)會(huì)通過閱讀找到主題、次主題、分支等，同時(shí)這也是理解文章的關(guān)鍵。根據(jù)文體建立模式，能夠針對(duì)性的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找到主題、次主題和分支，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

3）習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式：創(chuàng)作

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流和使用，其中包括習(xí)作等書面表達(dá)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段的學(xué)生都有“寫”的要求。對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的要求是，在寫話中熟練使用閱讀和日常生活中的詞語。對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的要求是，能自由地記錄自己的所見所聞所想。對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求是，能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。不管是寫話還是寫作文，都要求學(xué)生在想要表達(dá)和描述的對(duì)象與所學(xué)過的詞匯、語言積累之間建立聯(lián)系。思維導(dǎo)圖發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是大腦內(nèi)在結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，它能由主題出發(fā)產(chǎn)生很多聯(lián)想的分支，有利于迸發(fā)創(chuàng)造性的想法。

3.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖有著明確的認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)，以獨(dú)特、有效的方法駕馭全部大腦皮層的技能。思維導(dǎo)圖的繪制過程能培養(yǎng)人的發(fā)散思維，激發(fā)聯(lián)想與想象，色彩和圖片更是讓繪制充滿樂趣，是適用于小學(xué)生并有助于提高其學(xué)習(xí)力的有效的教學(xué)方法，能輔助教師工作、提高工作效率，繪制導(dǎo)圖的過程同時(shí)也是理解知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.以圖啟思：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2017（3）：225-226.

[2]譚冬菊.巧用導(dǎo)圖，閱讀花開，——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：13.