論幼兒交往中的“謙讓”行為

劉央央

摘要：中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)教育我們謙讓是一種美德。作為一名幼兒教師，在幼兒園的文明禮儀教育中我們也會(huì)將教育孩子“謙讓有禮”做為重要內(nèi)容。孔融這個(gè)人物對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是非常熟悉的。然而謙讓和競(jìng)爭(zhēng)日益矛盾的今天，一味謙讓的觀點(diǎn)受到了越來(lái)越多人的質(zhì)疑，一味謙讓不利于幼兒公平競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，更不利幼兒心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：謙讓;競(jìng)爭(zhēng);培養(yǎng);成長(zhǎng)

多數(shù)家庭在教育孩子尊老愛(ài)幼時(shí)，最喜歡講的故事之一是孔融讓梨。因此，孔融在很多幼小的心靈中是美德、智慧的化身，這種形象伴隨著很多人的一生。“謙讓”的孩子真的樂(lè)意謙讓嗎？她真的愿做“孔融”嗎？

晨晨和小朋友交往的時(shí)候很謙讓?zhuān)苡押谩Ｒ虼宋以诎嗌弦步?jīng)常表?yè)P(yáng)她的“謙讓有禮”。一次活動(dòng)時(shí)，晨晨看到玩具架上最后一盒新的插板積木正想拿下來(lái)玩時(shí)，一位男孩子走過(guò)來(lái)也正伸手去拿，我看見(jiàn)了說(shuō)：“看誰(shuí)是個(gè)好孩子，誰(shuí)愿做我班的‘孔融’？”只見(jiàn)晨晨伸出的手放下了，另外一個(gè)男孩子高高興興地拿著積木玩了，晨晨則去玩別的玩具去。我對(duì)這位懂事的女孩投去了贊許的目光……

可是有一天，晨晨對(duì)同桌小朋友間的談話被我無(wú)意中聽(tīng)到了：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我，都夸我是‘孔融’，都夸我很謙讓?zhuān)袝r(shí)候其實(shí)我不想謙讓的，我也想玩我喜歡的東西，可是……聽(tīng)到這兒，我的心靈不禁一顫， 作為一名幼教老師，培養(yǎng)孩子具有謙讓的精神品質(zhì)是無(wú)可厚非的，我們教導(dǎo)孩子不要搶玩具，要互相謙讓?zhuān)覀兘虒?dǎo)孩子排隊(duì)別擁擠，要互相謙讓?zhuān)覀冞€教導(dǎo)孩子喝水不要搶?zhuān)ハ嘀t讓……在幼兒園的文明禮儀教育中我們也會(huì)將教育孩子“謙讓有禮”做為重要內(nèi)容，發(fā)自內(nèi)心的“謙讓”的基礎(chǔ)是要有一顆無(wú)私的心，成人尚且不能很好做到“無(wú)私”，更何況是學(xué)齡前的孩子，恐怕她的謙讓是怕老師生氣而不得已的行為，這個(gè)“孔融”是違背自己真實(shí)意愿的，當(dāng)今社會(huì)適者生存，處處充滿競(jìng)爭(zhēng)，教育孩子一味的謙讓實(shí)際是對(duì)孩子心理上的一種“壓服”。

當(dāng)我們要求孩子謙讓時(shí)往往會(huì)加上“你是大孩子”、“你是好孩子”等等諸多前提，讓孩子最終屈服并做出謙讓的行為，孩子們?cè)谶@種教育引導(dǎo)下的謙讓更多時(shí)候是違心之舉嗎？從晨晨和小朋友的對(duì)話中知道她們?cè)谥t讓的同時(shí)心中也充滿了委屈。如果長(zhǎng)期的這樣過(guò)分謙讓?zhuān)罱K將會(huì)使得她們失去自我，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)能力，成為了團(tuán)體中的“弱者”。同時(shí)還應(yīng)讓接受謙讓的幼兒明白不能永遠(yuǎn)接受他人的謙讓?zhuān)駝t會(huì)形成依賴他人和貪圖便宜的心里習(xí)慣。身為幼兒教師的我們?cè)摱喽嘀匾曔@個(gè)問(wèn)題呀！

不可否認(rèn)謙讓在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代同樣是必不可少的優(yōu)秀品質(zhì)。可是怎樣才能引導(dǎo)幼兒真心的謙讓行為呢？我想，教師要處理好兩個(gè)問(wèn)題，一是“謙讓”不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，要采取措施讓幼兒感受到“謙讓”帶來(lái)的價(jià)值;二是處理好“謙讓品質(zhì)”和“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的關(guān)系問(wèn)題。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行“謙讓”品質(zhì)的培養(yǎng)

1.消除孩子“以自我為中心”的意識(shí)

孩子們習(xí)慣以自我為中心，我們要通過(guò)各種方式消除幼兒過(guò)于“自我”的意識(shí)。如在“我們來(lái)做好朋友”、“我喜歡……”等等活動(dòng)中讓幼兒了解他人，知道同伴喜歡什么。也可通過(guò)家園聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓孩子們意識(shí)到其實(shí)大人們也和我們一樣，有自己喜歡的東西，也是需要關(guān)心和幫助的。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們會(huì)逐漸從“自我”轉(zhuǎn)變到愿意關(guān)心他人、同情他人和幫助他人。

2.通過(guò)游戲演練“謙讓”

通過(guò)角色游戲，比如，組織幼兒開(kāi)展 “娃娃家”、“大家一起玩”的游戲時(shí)，在幼兒游戲過(guò)程中，教師可以啟發(fā)他們學(xué)習(xí)分享和謙讓?zhuān)研膼?ài)的玩具送給客人玩，把喜愛(ài)的書(shū)給客人看，把美味的糖果與客人分享。在分一些東西的時(shí)候，可以一次少出示一些，讓幼兒討論該怎么辦？對(duì)愿意有“謙讓”言行的幼兒，教師及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，用欣喜的口吻贊揚(yáng)孩子的進(jìn)步，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為。但是，需要注意的一點(diǎn)是，在鼓勵(lì)幼兒有謙讓的行為之初，要保證幼兒謙讓的同時(shí)，同樣能獲得自己應(yīng)得的東西，否則會(huì)打擊幼兒的積極性。

3.讓幼兒正確認(rèn)識(shí)謙讓的概念

“謙讓”對(duì)于幼兒還是一個(gè)模糊的概念，教師要向幼兒正確解釋謙讓?zhuān)胁豢勺層變喊淹俗尅⑶优钞?dāng)成謙讓。讓幼兒明白謙讓不是失去。孩子之所以不愿意讓別人，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為謙讓別人自己就失去了。教師應(yīng)該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，讓孩子明白謙讓不是失去，是一種耐心的等待。謙讓體現(xiàn)了對(duì)別人的關(guān)心和幫助，自己讓了別人，別人也會(huì)回報(bào)同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼，大家都會(huì)覺(jué)的溫暖和快活。

4.培養(yǎng)幼兒合作的能力

合作需要幼兒間能夠和諧相處，而合作的幾個(gè)同伴間如果要達(dá)成和平共處的目的，勢(shì)必需要相互謙讓。教師布置的任務(wù)幼兒想要玩成，也必然會(huì)要求幼兒在謙讓的基礎(chǔ)上共同完成。讓幼兒在一次次活動(dòng)中懂得什么是謙讓?zhuān)谝淮未未煺酆笤敢庵鲃?dòng)謙讓同伴，從中體會(huì)到謙讓的快樂(lè)，并逐步養(yǎng)成謙讓的好習(xí)慣。

二、正確處理“謙讓”和“競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系

我們提到謙讓是讓孩子們和諧相處的方式之一，但卻不是唯一的途徑。而競(jìng)爭(zhēng)，就是另一種方法。優(yōu)勝劣汰、適者生存是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，從小培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是未來(lái)社會(huì)的立足之本。有時(shí)候，謙讓確實(shí)能解決很多問(wèn)題。分吃東西、乘車(chē)讓個(gè)座位等等，但如果設(shè)計(jì)一下，讓孩子們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲取成果，似乎更加能夠激發(fā)起孩子們的進(jìn)取的熱情，讓原來(lái)的謙讓變成一種對(duì)成功者的獎(jiǎng)勵(lì)，不一定就是一件不利于孩子們健康成長(zhǎng)的壞事。但是，作為教育者要注意，競(jìng)爭(zhēng)同樣要建立在公平的基礎(chǔ)上，只有公平的競(jìng)爭(zhēng)才能讓保持幼兒的熱情！

為了能讓今日的花朵在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中茁壯成長(zhǎng)，我們不妨在孩子的內(nèi)心世界同時(shí)種植謙讓的小草和競(jìng)爭(zhēng)的小樹(shù)，也許有時(shí)“孔融讓梨”化為“孔融享梨”或“孔融競(jìng)梨”更能滿足幼兒的心理，適應(yīng)幼兒的發(fā)展！總之讓謙讓和競(jìng)爭(zhēng)陪伴我們的孩子健康成長(zhǎng)！

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作者簡(jiǎn)介：劉央央 （1978年12月-），女，民族：漢，籍貫：浙江蒼南，單位：蒼南縣機(jī)關(guān)幼兒園，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育德育。