小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究

黃菊芬

摘要：在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力和朗讀習慣極為重要。通過朗讀，學生能夠準確的把握文章內容，感受文章中描繪的情境，體會文中人物的情感，感悟作者的寫作意圖，使學生與作者產生心靈上的溝通，更加深刻的理解文章內容，在提高自身知識能力的同時，樹立了正面積極的人生價值觀念。因此，教師要注重對小學生朗讀能力的培養。本文就小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文;語文教學;朗讀能力

前言：朗讀，是將書面語言轉變化為發音標準的有聲語言的在創作活動。朗讀是開展小學語文教學的基本環節。語文教師要加強對學生的朗讀訓練，提高學生的閱讀能力，幫助學生理解課文內容，體會文章中所表達的情感。在新課改背景下，教師要將傳統的教學觀念轉變，改變灌輸式教學的形式，通過朗讀調動學生的主觀能動性，使學生全身心的投入到知識的學習中，提高小學語文教學效率，實現學生的全面發展。

一、采取激勵語言，激發學生朗讀興趣

在小學語文教學中，教師采取激勵教育的形式開展教學，能夠使學生產生學習的濃厚興趣，積極主動的加入到知識的學習中，提高小學語文教學成效。小學生的年齡不大，都希望聽到教師的表揚和夸贊[1]。尤其是對于低年級小學生而言，激勵教育對學生的影響是巨大的。在語文教學過程中，如果教師在學生的朗讀過程中多對學生進行鼓勵，對學生進行合理的評價，就能夠將學生的學習熱情有效激發，提高學生的朗讀效果，促進學生朗讀能力的發展。例如，這一次的朗讀比以前更清晰了，再接再厲，加油！如果你的聲音在響亮一點就更好了，全班的同學都能夠聽到你精彩的朗讀等等，這樣對學生進行評價，能夠將學生的朗讀興趣激發，使學生愿意更好的提升自己的朗讀水平，實現自身語文能力的不斷發展。

二、教師示范朗讀，正確引導學生朗讀

對于小學生來說，朗讀技巧和朗讀能力是較為欠缺的，總是會出現丟字、添字、回讀等情況的出現，學生會因為朗讀的失誤不敢朗讀，也不愿意加入到朗讀活動中。因此，教師要注重范讀的重要性[2]。教師要將自己的示范作用充分的發揮，幫助學生掌握朗讀的技巧和方法。語文教師要多進行范讀，對學生進行一種朗讀的暗示。小學生的模仿能力強，教師適當的運用范讀的形式，對學生朗讀水平的提高有著重要的幫助。教師還要對朗讀有困難的學生進行適當的指導，在學生朗讀后，教師要進行合理的評價，肯定學生的優點，委婉的指出學生存在的不足，有針對性的對學生的朗讀進行指導，長期保持，使學生的朗讀能力獲得有效發展。教師在為學生范讀時，一定要將自己的情感代入其中，通過語調、語氣、節奏等變化，引導學生有意識的模仿，激起學生的情感想象，培養學生的語感。教師在范讀過程中將文章的情感傳遞給學生，為學生帶來直觀的體驗，實現學生審美能力的培養。

三、創設教學情境，促使學生參與朗讀

開展對小學生的朗讀訓練，一定要使學生全身心的投入其中。小學生的年齡不大，保持注意力的時間不長。若是采取傳統的教學方式，學生很難產生學習的熱情，激起學生的朗讀興趣。因此，教師要充分考慮學生的實際情況，根據學生的興趣愛好、知識能力以及生活經驗結合教學內容為學生創設情境，使學生愿意加入到朗讀活動中，提高教學效率。學生存在明顯的差異性[3]。學生的知識水平和能力有著一定的差異。教師在開展朗讀教學時，要體現層次性，對于不同的學生，設計不同的朗讀目標。同時，對于不同學生的評價，也要依據學生的實際情況進行適當的評價，讓所有的學生都體會成功的喜悅，促使學生向更好的自己發展。

在學習《趙州橋》一課時，教師通過情境的創設，使學生產生朗讀的濃厚興趣，促使學生主動的加入到朗讀中。教師通過多媒體為學生播放趙州橋圖片，并引導，趙州橋聞名于世界，經常會有外賓前來參觀，哪位同學能夠成為一名優秀的導游？學生在學習本課知識是已經產生濃厚的民族自豪感，教師此時引導學生，可以使學生產生強烈的表現欲望，主動的進行朗讀，能夠將課文有感情的朗讀，帶著自豪感開展朗讀。教師將學生的朗讀欲望充分的激發，會使學生全身心的投入到朗讀中，實現學生朗讀能力的成長。

四、正確理解文章，帶有感情開展朗讀

培養學生的朗讀能力，要遵守循序漸進的原則，逐漸的實現學生朗讀能力的提高。從正確朗讀到流利朗讀，再到有感情朗讀，漸漸的提高學生的朗讀水平。在朗讀教學中，教師要指導學生采取多種形式開展朗讀，在朗讀的過程中實現對文章的理解，體會作者的情感，進而使學生帶著情感朗讀文章，實現學生理解能力與朗讀水平的同步提高。在語文教學中，教師要轉變理解和朗讀割裂的情況，將兩者進行有機結合。朗讀是以學生的理解為基礎的，而學生會在對文章的朗讀過程中，加深對文章的品味和感悟，朗讀和理解之間互相促進，可以實現學生語文能力的發展。

五、朗讀形式多樣，合理運用朗讀方法

朗讀的形式多種多樣，不同的朗讀形式有著各自的功能和適用的范圍。當需要調動學生的學習熱情，或是學生的朗讀不夠準確時，教師要采用范讀的形式進行引導。通過引讀幫助學生分清段落中的內容與層次。在對話較多、富有情趣的課文中，采取分角色朗讀的形式是最好的朗讀方法。齊讀可以有效的渲染氛圍，使全體學生投入到朗讀活動中。但在朗讀教學中，還需要注意幾個問題。范讀只是對學生的示范啟發，并不是讓學生機械的模仿。教師的范讀不宜過多，要盡可能的為學生留出朗讀的時間，讓學生自己練習。教師一定要謹慎的使用齊讀，齊讀雖然能夠營造課堂氛圍，但是，也會導致學生出現濫竽充數的形象，容易進行唱讀，對學生的朗讀能力的發揮尤為不利。

結論：在小學語文教學實踐中，想要有效培養學生的朗讀能力，教師要將學生的學習興趣調動，引導學生正確朗讀，促使學生全部參與到朗讀活動中，讓學生實現理解與朗讀能力的同步發展，同時，合理的采用朗讀的方法。學生朗讀能力的培養并不是短期就能達成的教學目標，需要教師與學生長期的堅持與努力，教師采取有效的教學途徑，可以實現學生朗讀能力的有效培養，使學生通過朗讀真正的感受語文的魅力。

參考文獻：

[1]張常清.小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養[J].西部素質教育，2019，5（10）：115.

[2]曹金花.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探微[J].學周刊，2019（11）：85.

[3]祁莉娟.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：85.