初中物理趣味性教學的探究與實踐

李榮祿

摘要：初中物理對于中學生來說是學習物理知識的入門課程，是整個初中教育階段的一門重要科目。物理是一門自然學科，自身就帶有一些枯燥性和抽象性的特點，這就有可能影響學生對于新知識的鉆研和探究的積極性和主動性。如果將物理學科的教學方式進行改變，以興趣為導師來引導學生進行趣味性探索和學習，激發中學生的求知欲。本文以初中物理為例進行趣味性教學方式的探究和實踐。

關鍵詞：初中物理;趣味性教學;探究

引言：

初中是學生接觸到物理知識的第一步，同時也是儲備物理知識基礎的黃金階段。物理知識具有單一性和實操性，學科內容上還有些枯燥無味，傳統的教學方式下學生對于物理知識的學習缺乏主動性和創造性，沒有獨立學習的動力。物理既是一門自然學科，也是一門與生活息息相關的學科，新課改的出現改變了中學生的學習方式和學習理念，使學習到的物理知識更加接近實用性和可操作性，趣味教學地實施使得學科內容更加有趣，改善講堂氣氛，提高中學生對學習物理知識興趣，因此，中學教師應該利用新課改，改變固定的教學方式，提高教學效率，讓中學生在既能學習到物理課本知識的同時，又能體會到學習的樂趣。

一、初中物理趣味課堂的搭建

（一）詼諧的語言，生動地描述，營造趣味性課堂

身為一名中學物理教師，詼諧幽默的講課方式是授課中的一種重要講課方式，在講學的過程中，授課語言是否具有幽默性和吸引力直接影響到中學生的學習興趣和課堂效果，而對于大多數中學生來說，初中物理作為一門之前從未接觸過的科目和領域且科目內容枯燥無味、復雜繁瑣，大部分的中學生在學習物理知識的過程中就會產生抵觸、畏怯的心理，如果物理老師能用詼諧幽默的語言和肢體動作，將課本上的物理知識表述出來，就可以主動活躍講堂的氣氛，調動中學生學習的積極性和主動性[1]。活波好動、喜歡探索未知事物是處于青春期的大多數中學生的特征，物理教師應該結合學生的性格特征和心理特征，發揮自我語言的優勢，營造趣味性講堂，讓中學生在輕松愉悅的課堂環境中理解和掌握物理知識。

例如，在人教版八年級教材《聲現象》一章中，教師可以先給學生普及“聲”的一些基本知識，認識聲的產生和分辨，以及了解聲音的一些基本特征，在中學生對聲這一概念有了初步的認識之后，老師可以利用自己聲音的特點模擬說話，一人分別飾演多種角色，以角色表演的方式呈現給中學生不一樣的聲音的表演，同時加入人物肢體表演，讓中學生能夠從不同的語言表達中聽出不一樣的情感和人物色彩，吸引學生的注意力，讓學生通過直觀感受聲音的不同特征。教師利用自身的聲音特點和幽默的語言，營造趣味性講堂，既能夠調動課堂氣氛還能提高課堂效率。

（二）模擬物理情景，引發學習興趣

興趣是中學生學習的最好的導師，如果學生對于一門科目的內容有了興趣，那么他們就會開始了解、鉆研課本里面的知識。中學生對于物理知識有了學習興趣，才能喜歡物理這門學科，并且積極主動的去探究。在講學過程中要改變學生與老師的以往的教學地位，初中物理教師要將課堂的主導權轉讓到學生的手里，老師應作為引導者引導中學生去學習，擔任輔助者的角色，而學生從傳統教學中的被動接收者變為主動參與者，成為講堂學習物理知識的最主要的部分[2]。老師要根據中學生所在年級，所學物理知識內容，利用多媒體網絡信息和技術，建立適當的講堂情境，使學生能夠有興趣積極參與到課堂學習的活動中來，培養學生的獨立思考能力和探究的能力。在新的講學方式的實施過程中，講師應該不再主要是依賴一味地講解課本知識，而是更加應該注重中學生的實際操作能力培養，引發中學生學習物理知識的潛能和興趣，讓學生在實踐操作的過程中學習知識，鞏固知識，這樣的話，中學生對于初中物理的學習的效率會更高，更有效[3]。

例如，在《光》一章的學習過程中，老師可以先依照課本給中學生講解基本的物理知識，等學生對光的概念以及分類還有運用等物理知識有一個基本的印象后，物理教師可以鼓勵學生參與都實際操作的過程中來，如《光的折射》一節中，教師可以選擇最簡單的介質水，讓每一個學生用水去觀察光斜射通過水并且改變折射角度時，光的運動方向發生了怎么樣的變化。再如物理學中的“小影成像”也是利用光的折射原理，老師在教學現場制造一個光線較暗環境，選擇最簡單的能夠產生光的工具——蠟燭，以及投影布，讓學生成組自主動手，分配任務，完成蠟影成像的實驗，這樣的新課改教學方式既能夠減輕教師的教學壓力，同時調動了學生的積極性，引發了中學生的對于學習物理知識的興趣，培養動手能力和思考能力以及合作能力，提高了講堂效率。

（三）運用信息技術提高講堂吸引力

隨著經濟的發展，科學技術也在不斷的提高，利用信息技術進行教學已經在各大開始普遍推行，利用這一網絡技術教學對于物理教學產生了重要的影響。多媒體授課已經成現代講堂的主要教學工具和教學方式，它可以適應多種形式化教學，如影像、文字和圖像等，老師可以利用多媒體設施對授課內容以及方式進行相應的調節和排版，將課本上復雜的，枯燥的理論知識以更加形象化，生動化的方式展示給中學生。信息技術教學不僅豐富了物理知識的教學內容，而且相對于傳統的抽象的教學方式，這種直觀的教學方式更容易吸引學生的注意力，更容易被初中生學習和掌握[4]。

例如，在《從粒子到宇宙》一章節的學習中，對于粒子的擴散、轉換等相關概念本來就是很抽象，中學生僅僅只是靠書本知識以及自身的想象和理解是無法對粒子的運動、物質的組成有一個相對正確的認識，此刻，如果運用多媒體視頻功能，以宇宙和地球的起源和發展為例。宇宙看做是一個物質，宇宙中還包含有多種分子，地球只是宇宙中的一個存在，它只是眾多分子中的一個，分子又是由原子組成，原子是由原子核和核外電子組成的，這樣一直細分，最終到達起源——粒子。宇宙的發展過程如果是用電子信息技術呈現在中學生的面前，使中學生有種身臨其境的感覺，好像是參與了宇宙世界的變化與發展，這樣就會是更直觀，更形象，中學生對于這樣的講解方式更容易接受，所展示的知識更容易吸收，在講堂上可以吸引中學生的吸引力，提高教學效率。

二、結束語

初中物理本事一門比較復雜，但是實際應用性比較強的科目。對于剛剛開始接觸這一領域的初中生來說相對于較為困難，所以這種全新的趣味講堂更符合現代中學授課形式，增加課堂講學趣味性，充分調動中學生學習積極性，對知識探索的主動性。講師還可以將物理知識與日常實際生活相結合，增加學生的理解，提升學習能力和操作運用能力，對未來中學生學習物理知識奠定了基礎。

參考文獻：

[1]曲彥橋.淺談初中物理趣味性教學的探究與實踐[J].中外交流，2017（9）：187-188.

[2]李萌.初中物理趣味性教學探究與實踐[J].考試（教研版），2012（11）：141-141.

[3]曹春.初中物理趣味性教學的實踐探究[J].學周刊，2017 （36）：49-50.

[4]陳成鋼.初中物理趣味性教學探究[J].新課程（中學），2015 （4）：39-39.

（四川省大英縣金元鎮初級中學 ?629300）