淺談生活教育理論視角下的幼兒園美術教育

陳瑩

摘要：陶行知先生曾說“生活即教育”，要想讓教育能夠更有效的開展，教育工作者必須把握教育與生活之間的關系，只有將生活教育理論與時間及教育相結合，才能夠有效推動教育工作的進行。在幼兒園美術教育教學課堂上也同樣如此，教師必須從生活教育理論視角下看待美術教育工作，只有這樣才能夠改變美術教育課堂的枯燥無味，讓幼兒能夠在生活化視角下深入美術，發現美進而創造美。

關鍵詞：生活教育理論;幼兒園;美術教育

在我國《幼兒園教育綱要》中明確提出，教師在開展幼兒園教育工作時要從生活的角度入手，認識到生活對幼兒教育的重要性，才能夠讓教育工作順利進行。這就要求幼兒園教師要盡可能的從生活角度去審視教學活動，變革教育教學理念，實現新發展。本文以美術教育教學課堂為例，談一談生活理論視角下的幼兒園美術教育教學課堂。

一、幼兒園美術材料的生活化

材料是美術教學課堂的重要資源，也是教師開展美術教育活動必不可少的教育素材。為豐富美術課堂的美術材料，讓幼兒能夠在游戲活動中學習。教師必須從美術教學課堂材料的角度入手讓其生活化發展，只有這樣才能夠讓幼兒感受多樣化的材料，其學習積極性才能夠充分被調動。

如在開展美術教學活動中，教師可以從生活化的角度去準備相應的美術材料。如在“做印章”環節，教師可以給孩子提供一些生活中常見的蔬菜瓜果，先讓孩子們和教師一起辨別這些都是什么蔬菜瓜果，先豐富孩子的認知。在通過帶領孩子對蔬菜瓜果進行“橫切”，讓孩子一同看待神奇的活動，豎著切、橫著切蔬菜瓜果的表現形式不一樣，以豐富孩子對蔬菜瓜果的認知。在此基礎上讓孩子利用蔬菜瓜果的橫切面來做印章，進行拓印，孩子的美術活動參與積極性大大提高。一切孩子甚至還富有創造力的對瓜果印章進行簡單雕刻，所創作出來的印章截然不同，其想象力、創造力、認知力都得到了有效的發展。

二、幼兒園美術環境的生活化

為讓幼兒能夠在生活中學習與成長，在無聲無息中體驗到美術的魅力。教師在開展美術活動、創造美術環境時要加以注意，將生活與美術相結合。這就要求教師在創造區域活動時環境要盡可能的貼合生活實際，要讓孩子感受到環境的魅力，進而在“身臨其境”下積極的投入到游戲活動中。

如在美術“做飯”課堂上，為培養孩子的動手能力，過去教師只是簡單的給孩子提供橡皮泥讓孩子模擬做飯，雖然滿足了孩子區域活動的需要，卻不夠真實，教育效果也無法達到。但教師倘若能夠從生活化的角度去創設美術環境，給孩子“鍋碗瓢盆”、“蔬菜瓜果”等，讓孩子仿佛真正成為了大人，在擬人化下開展有效的生活化美術活動，不僅讓幼兒園的美術教學課堂更豐富，也讓孩子的綜合美術能力有效提升。

三、幼兒園美術活動的生活化

教師要盡可能地從生活化的角度開展豐富多彩的美術活動，讓幼兒能夠在美術課堂上體驗生活中的美，進而深入生活發現美、創造美。這就要求美術教師在開展美術活動時要做到兩點，首先要豐富多彩的創新，要盡可能的找尋豐富多彩的生活化的美術活動。其次要引導幼兒們走出教學課堂，真正的深入到生活、自然之中，以在實際的感受中讓幼兒的愉悅精神被調動，進而感受到生活中的美。

如為引導幼兒能夠感受“春天”別樣的美麗，讓幼兒能夠在美術課堂上從不同的角度去描繪、表達春天的美。教師可在春天帶領孩子們一起去“欣賞春娘娘”，讓孩子們能夠跟隨教師走出教學課堂，到生活中的各個角落去發現“春的腳步”。在這樣的實際活動中孩子對生活的體驗大大提高，美術教育與生活也有效結合，孩子的思維發展、想象力發展都在生活化的教育模式下得到了延伸，美術教學課堂的教學效率大大提升。

四、幼兒園美術內容的生活化

幼兒教育教學課堂的生活化美術教育活動的開展需要教師立足于現實生活，要結合幼兒的心理發展特點開展。這就要求教師在創設美術活動內容時必須站在每一位幼兒的角度去考慮，要選取幼兒所熟知的并且感興趣的生活化內容作為美術教學課堂的重要教學內容，這樣才能夠調動幼兒的參與積極性，在實際的美術教育生活化中給幼兒提供體驗美、感知美的機會，讓美術活動與幼兒能夠緊密結合。

這就要求幼兒美術教師要深入了解每一位幼兒的學習需求，在學會傾聽、耐心交流、細心觀察中走入幼兒的心扉，了解幼兒對美術教學課堂生活化內容的需求，以實現從幼兒出發的教育教學目標，順利推進幼兒園美術教學生活化的發展。

五、結束語

綜上所述，要想從生活理論視角下變革幼兒園美術教育教學課堂，實現幼兒教育美術教學的新發展。幼兒教師必須從美術材料、美術教學活動、美術內容等多角度對生活化進行新的探索與發展，只有這樣，才能夠在尊重教育、尊重幼兒的基礎上提高美術教學的有效性，才能夠更好的在實際教育行動中調動幼兒對美術的熱愛之情。

參考文獻：

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