關于小學數學集體備課的思考和建議

馮彩霞

摘要：通過高效合理的集體備課能夠有效提升小學數學的教學效率和教學質量，當前階段的小學數學集體備課隨得到了普及和廣泛的應用，但仍存在一系列亟待解決的問題，要想使得集體備課的功能和價值得到發揮和實現，就需要根據實際教學情況對集體備課進行優化。本文首先對集體備課的概念進行闡述，接著對小學數學集體備課的現狀進行分析，最后針對小學數學集體備課提出了幾點思考和建議，以供相關人員進行參考。

關鍵詞：小學數學;集體備課;思考與建議

引言：集體備課與傳統個人備課的形式相比，具備集思廣益、信息互通、資源共享等諸多優勢，能夠將個人才智更好地轉化為集體優勢，對于提升教學質量有著積極的促進作用，也正因如此，集體備課得到了普及和廣泛的應用。但是在當前的小學數學課程教學中，在集體備課的過程中存在一系列的問題，使得其價值得不到有效的發揮，如何增強小學數學集體備課的實效性，促進教學質量的發展已經成為當前階段需要重點關注的問題，下文基于小學數學集體備課的現狀對相應的備課策略進行研究和分析。

1.集體備課的概念

在課程教學開始之前必須要進行的準備工作就是備課。在備課的過程中，在對新課程標準進行深入研究和分析的同時，明確學生的主體地位，為什么要教這節課，這節課要怎樣教，在課堂教學中都要教些什么，學生需要怎樣進行學習。基于上述內容在針對實際教學內容進行設計，在明確總體教學目的的基礎上選擇合適的教學方法，從而制定出完整、可靠的教案。對于備課的形式而言，主要可以劃分為個人備課和集體備課兩種類型。個人備課指的是教師自身對教材進行研究和分析，根據實際課程內容以及其中的重點難點完成教案的編寫工作。集體備課在主要是指相同學科以及相同年級的教師根據同一本教材當中的單元內容以及同一課時當中的重點和難點進行討論。在此過程中，各位教師能夠發表自己的意見或建議，以集思廣益的形式對教學方法以及教學內容等方面進行改善和優化，集體備課也可理解為一種集體性的備課行為。

2.小學數學集體備課的現狀

2.1 只“集”不“備”

要想保住集體備課功能的有效發揮，需要根據教學組內實際情況進行分工備課，以此減少每位教師的負擔。但在當前階段的集體備課中，每位教師所分得的工作僅有較小的一部分，大多數教師是依靠已經存在的教案，以敷衍了事的態度來應付集體備課;還有部分教師利用互聯網對教案進行下載，為了單純追逐“自我解放”，使得集體備課成為了“網上資料的拼盤”。導致小學數學集體備課的實用性大大衰減，也對教學設計產生相應的不良影響。

2.2 只“集”不“研”

目前，部分小學數學的集體備課過于形式化，由組內骨干教師擔任主要發言人，其他教師單純進行旁聽，在備課完成后，由組長完成備課記錄則草草了事，使得集體備課的重要價值難以發揮。部分以教研組為單位的小學數學集體備課單純在原有教案上進行細微的改動，并未能夠對教材內容進行合理的把握，也未根據實際情況對教學方法進行合理的設計和選擇，對教學內容沒有進行深入的挖掘和研究。如此一來，便對備課質量造成嚴重的影響。

2.3 只“集”不“論”

教師間的探討與交流作為集體備課中關鍵的環節，教師也深刻明白這個道理，但在實際操作過程中自身會對探討和交流產生抗拒心理，導致出現“集而不論”、組長“一言堂”等情況。這樣的集體備課形式并沒有實際的意義，集體備課的功能得不到有效發揮，也就使得課程教學設計得不到合理的調整和優化。

3.小學數學集體備課的思考與建議

3.1 加強對集體備課的認識，提升教師的重視程度

在實際的教學工作中，需要進一步加強小學數學教師對集體備課的認識，提升總體的重視程度：需要對備課進行系統的考慮和周密的設計，以此實現課堂課堂中的有效引導，在做好課前準備工作的基礎上，才能保障課堂教學的質量。在小學數學的課堂教學中，教師在明確學生主體地位的基礎上，了解學生的需求，激發學生的主觀能動性，使其能夠進行自主探索。在備課時，要根據實際情況對教學過程中可能出現的困難和問題進行總結，以耐心的方式引導學生在獲取更多理論知識的同時，培養和提升學生的能力和人格品質。因此，學校應完善集體備課的相關制度，將有關集體備課的要求和標準更加細致化，讓教師在探討和交流的過程中，實現教學資源的共享，以此提升小學數學的教學效率和質量。

3.2 明確備課內容，提升集體備課的科學性

首先，對教學理念進行準備。理念作為教學實踐工作的重要指導思想。先進的教學理念能夠為教學工作指明良好的方向，同時在實際的教學中還要不斷進行總結和分析，實現“理念指導實踐、實踐孕育理念”的良好效果。其次，根據實際的教學內容，對其進行準備。不能單純依靠教材，可以對教材內容的呈現形式進行相應的轉變，巧妙利用教材資源，同時對新的教學資源進行合理的開發和利用。再次，對教學重難點進行準備。基于學生現有的水平和能力，對課程教學中的重難點進行合理把握。在集體備課的過程中，要對學生的實際情況進行充分的討論和研究，根據實際情況，明確課程教學中的重難點，并施以針對性的教學方法。最后，對學習方式進行準備。對于小學數學而言，其課程學習方式在自主、合作、探究的基礎上，還要巧妙引入“接受學習”的方式。在集體備課的過程中，教師要對教材進行深入的研究和分析，將學生可能會出現的問題以及教師可能出現的困難進行總結和整理，并提出相應的解決方法。

3.3 完善備課程序，增強集體備課的實效性

第一，在確定課題的基礎上，明確其中的重點內容，為組內教師發放集體備課指南，而后開始個人備課。在個人備課期間，教師要對教材進行深入鉆研，對相關資料進行合理的借鑒和參考，對自身觀點進行總結和整理，為后續的討論工作做好準備。

第二，集體討論。要根據教研組實際情況，對討論時間進行確定，通常5-6人需要60分鐘以上的討論時間。在集體討論的過程中，骨干以及經驗豐富的教師要積極發揮引領作用。要保證組內教師能夠實現“人人發言、勇于發言、相互補充”的效果。要將對教材的把握、目標的制定以及重難點的確定作為集體討論的側重點，以此編制出集體備課的教案。

第三，進行個人針對性的備課，基于集體備課的成果，教師個人對教材進行重新的審視，并根據自己班級實際情況對教案進行合理的調整和優化。

第四，課程實踐。根據實際教學情況，每位教師以抽簽的形式來進行公開課，組內全部教師都要參與聽課。抽到的教師需要按照自身所設計的教案進行教學，如此一來，便能夠使得集體與個人的智慧得到有效的體現。

最后，課后反思。通過自身的課程實踐，也會對集體備課的理論和方法的可行性進行檢驗。每位教師要根據課程教學的情況進行客觀的總結和點評，提交教學反思，而后對教案進行再次的調整和優化。

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