合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

摘要：合作學習是一種符合新課改要求的一種教學方式，應用在小學語文閱讀教學中有利于突出學生的主體地位，培養其發散思維。基于此，本文提出了激發學生的學習興趣、提高教師能力水平、給予學生足夠的探討時間、優化評價方式四個方面措施，加強合作學習在小學語文教學中的應用，促進學生的全面發展，提高教學效率。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀;教學方法

引言：閱讀教學是常用的語言教學手段，合作學習是指在突出教師主導地位和學生主體地位的基礎上，鼓勵學生之間相互合作和自主學習的一種方式，有利于激發學生的學習興趣，在應用過程中，需要教師重視對學生個性和思維的培養。

一、小學語文閱讀教學應用合作學習的重要性

小學語文在教學中屬于基礎學科，閱讀是其中的主要部分，教師應創新教學方式，提高學生的學習興趣，提高教學效率。合作學習是新型教學法中較為被常用的一種，有以下幾點好處：第一，能夠培養學生的創造精神。傳統的教學模式，主要以“填鴨式”教學方法為主，缺乏對學生差異性的尊重，在進行語文閱讀教學過程中，統一的教材、授課模式，學生僅能接受教師所講解的的知識，影響其發散思維的養成[1]。將合作學習法應用在小學語文閱讀教學中，能夠幫助教師充分尊重學生的主體地位，在討論過程中，小組間可以進行探討，進而培養其發散思維以及創造能力。第二，活躍課堂氣氛。小學生具有表現欲強的特點，將合作學習運用在語文閱讀教學中，能夠幫助學生樹立學習自信心，進而達到活躍課堂氛圍的目的。第三，有助于因材施教，小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，在教學過程中，學生在知識、能力等方面相互溝通，利于教師根據小組的學習情況進行因材施教。

二、如何加強合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）激發學生的學習興趣

學生的興趣對于教學效率具有直接影響，所以教師應激發學生學習的主動性，促進合作學習在小學語文閱讀中的展開。第一，教師應充分尊重學生間存在的差異性。在進行分組過程中，教師應根據學生的興趣愛好、學習能力等方面進行，要求組內的學生能夠在成績、性格等方面形成互補，組與組之間能夠相互制衡，保證避免出現實力相差懸殊的情況。第二，積極利用多媒體設備。以《趵突泉》一課為例，需要學生做到“通過合作和朗讀感悟，想象出大、小泉眼的樣子和特點”、“體會作者的思想感情，培養學生的感悟能力”等內容，教師可以在多媒體中向學生展示千佛山、大明湖、趵突泉的圖片，引起學生的興趣。第三，加強與學生之間的互動。在教學過程中，教師應積極利用合作學習模式，將學生學習主動性挖掘出來，并讓他們能夠自愿地參與到學習活動中，教師要給學生表現自己的機會，并鼓勵其敢于表達自己的觀點[2]。

（二）提高教師能力水平

合作學習是一種創新的教學方式，需要教師提高自身能力水平，探尋將合作學習融入小學語文閱讀教學中的方式。第一，教師應提高自身教學能力。教師在對合作學習法進行充分的理解后，應提高操作能力，在課前進行嚴密得教學設計，在課后進行反思，尋找在教學過程中的不足，并及時改正，促進合作教學的運用。第二，學校應積極舉辦比賽、講座等活動，幫助教師學習先進的合作學習教學方式，提高語文閱讀教學水平。以杏園小學為例，為進一步推進課堂教學改革，落實“雙技能”支撐下的創生課堂教學理念，促進學校教師專業發展，提高教育教學質量，臨近期末，杏園小學特開展合作學習賽課活動。活動要求每個教研組選派一名教師參賽，共有十名教師參賽。參賽教師認真備課，集思廣益，以新課程理念為指導，以我校“雙技能”支撐下的創生課堂教學理念為基石，充分運用信息化手段，評價及時，尊重每一位學生，課堂氣氛活躍，為在場的師生帶來了一場場視聽盛宴。此次合作賽課活動，科學規劃，扎實有效，提高了教師合作學習技能和策略的運用能力。

（三）給予學生足夠的探討時間

在進行小學語文閱讀教學過程中，教師應提高學生的自主學習能力，所以需要給予學生足夠的討論時間。教師應根據教學內容，設置合理的教學模式，并給予學生足夠的討論時間，在此過程中，教師應進行適當的引導。以《四個太陽》一課為例，其中的重難點是“感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么？”首先，教師提出“小畫家畫了四個什么樣的太陽呢？”的問題，要求學生進行自讀，在讀完后以小組為單位討論上述問題。在此過程中教師應給予學生足夠的討論時間，便于他們相互學習。其次，在探討過程中，教師應引導學生積極參與到小組合作學生之中，學會思考，學會傾聽，學會質疑，培養其合作意識。最后，教師邀請學生回答問題，并根據具體情況進行評價。

（四）優化評價方式

在合作學習中，教師應關注每一位學生，并及時給予督促指導，開展積極有效的學習評價，做到有的放失。第一，保證評價具有多樣性。促進互動學習。老師應打破傳統教學中教師一統天下，壟斷評價的現狀，帶領學生開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。以《夜鶯的歌聲》一課為例，其教學重點是，幫助學生懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，領會文中重點句子的含義。在合作學習完成，學生發表自身觀點后，教師應要求學生對自己的表現進行反思，同時對學生進行評價，引導其客觀地評價自己。第二，教師在評價過程中，應保持中肯的態度。教師需要適當的運用語言激勵法，贊美學生，幫助其樹立學習自信心，并注意不僅需要對小組的綜合表現進行評價，還應對小組內表現良好的個人進行鼓勵。教師需要對學生進行全面的了解，當學生有進步時，應對其進行及時的鼓勵，提高其學習動力。

結語：綜上所述，合作學習對于提高語文閱讀教學效率具有重要作用，能夠提高學生的自我表達能力，需要教師提高自身教學水平，有效運用合作教學模式，提升閱讀教學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，進而提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]劉昕靖.小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]諸煒.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.

作者簡介：曹曉雪，1986年4月4日，女，籍貫：四川，職稱和學歷：本科，研究方向或專業：小學語文