高職院校工匠精神培養融入思想政治理論課教學的探討

石明忱

摘要：本文以如何將工匠精神融入思想政治教育為研究視角，分別從工匠精神融入高校思想政治教育現實性、必要性、途徑等進行了深入分析，對高校思想政治教育與工匠精神的內在一致的契合性在實踐中的具體應用做了探索，對于新時期高校思想政治教育更好的服務區域經濟建設做了有意義嘗試。

關鍵詞：工匠精神;培養;思想政治;理論課

一、高職院校人才培養中工匠精神培養的思考

（一）工匠精神內涵解讀

“工匠精神是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求。”它是指導勞動者進行實踐活動的重要指標，是勞動者嚴格要求自己的理論依據，也是勞動者遵守職業道德，淬煉職業技藝的理論標準。工匠精神的核心要點是從內心對職業的信仰、專業技能上的高度追求以及高尚的職業道德，即匠心、匠技、匠品，“三匠合一”在精神層面表現為工匠精神。

（二）在高職院校思想政治理論課程中培養工匠精神的必要性探討

1、工匠精神為大學生成長成才提供堅實基礎。

對于當代大學生的綜合素質培養，需要注入工匠精神，大學生在復雜的社會環境中，找到一個內在管控的指揮棒，不至迷失于功利主義中。首先，培養學生堅持的態度，能夠堅持一個目標理念或一種技術，不斷的學習和創新;其次，培養學生專注的態度，與復雜變換環境中甘于平淡，不忘初心，關注知識和技能的沉淀和積累;再次，培養學生勇于面對挫折的能力，不會被失敗輕易打倒;最后，引導學生建立正確的人生觀價值觀，具有抵抗不良誘惑的能力，不會為利益而喪失氣節。

2、工匠精神是社會主義核心價值觀的內涵體現。

黨的十九大報告指出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。”社會主義核心價值觀與工匠精神有一致的內在聯系，培育與弘揚工匠精神，有利于形成尊重、崇尚勞動的社會風尚，讓人們對社會主義核心價值觀更加認同。作為為社會直接輸送各行業人才的高校，培育和踐行社會主義核心價值觀下的當代工匠精神，是高校思想政治教育的重要任務，是培養適應時代需求的人才的重要手段。

二、高職院校思想政治教育與工匠精神培養融合分析

（一）高職院校思想政治教育特殊性

1、高職學生對思政課更重視實用性。在當前社會分工專業化、就業形勢嚴峻化的背景下，高職工科大學學生對思政課的接受動機和成度發生了變化，那就是對自己的專業學習和對自身社會競爭力提高的思政理論內容，才能夠激發他們學習的興趣。所以說，工科專業的思想政治教育，既應立足于思想政治教育本身，同時融合職業前景激發、職業素養職業道德培養等相關內容，讓思政課程真正起到對學生的精神引領的作用。

2、高職學生對思政課的認知帶有片面性。大部分工科學生對思政課的認知是“可有可無”，僅僅是用來拿學分的課程，被動的接受思政課程教育，這種認知，使很多工科學生對思政課帶有輕視和抵觸的情緒。

（二）高職院校思想政治教育與工匠精神培養融合路徑

1、思想政治教育中的“工匠精神”培養，必須建堅持黨的方針政策的指引，堅持正確的政治方向、價值取向，確立以習近平新時代中國特色社會主義思想作為方向的指引，堅持和引導學生踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念。

2、在大學思想政治教育中，以思想政治理論課為先導，在課程中不同的教學模塊融入相應的敬業教育和職業素養培養的內容，如在中國國家戰略模塊中引導學生培養不斷創新進取的能力，激勵學生產生建設創新型國家的歷史責任感。讓學生在正規課程中學習中國特色社會主義理論知識的同時，也能深入接受職業素養培養。

3、充分發揮高校思政教師在工匠精神培養中的主體作用。作為教學主體之一，高校思政教師應對工匠精神有深刻的認識和全面的理解，打破對工匠精神應在專業課中進行培養的片面認識。在思政課程準備中，全方位整合資源，尋找案例，從思政教學的角度向學生闡釋工匠精神，培育“工匠精神”意識;在思政課教學中，創新方法途徑，營造“工匠精神”的學習環境，課堂上準備熱點問題開展工匠精神內涵的討論學習，對學生進行潛移默化的熏陶。

4、組織思政教師參加職業素養培養、心理學、相關專業簡介等方面相關培訓，成立“思想政治教師學習成長小組”進行學術交流，培養思政教師合理利用網絡平臺等資源，優化整合擴充教學內容，鼓勵思政教師深入企業進行實踐，深入了解企業對人才的需求，通過以上各種方式去擴充思政教師知識維度和人才培養觀念，打造具有“工匠精神”高職思政教師隊伍。

5、拓展思政教育的課堂維度。首先，以傳統課堂教學為主，對學生進行系統的理論教育;其次，把課堂搬到教室外，考慮學生之后的就業實際需要，帶學生走進用人單位，使學生通過與體會勞動情景、與工作人員深入接觸，去提前深入思考未來職業生涯所需要的素質能力;再次，把企業專家和先進的榜樣請進課堂，讓“匠人”榜樣的力量走進思政課;最后，可以在課上或課后結合互聯網進行交互式情景式教學。

6、通識教育與因材施教相結合。思政教育是一門通識教育，但基于工匠精神的培養，思政教育就應該在通識教育的基礎上因勢的進行培養，考慮不同專業、不同層次、不同階段的教學實際，實施多元的教學方案和教學方法，使得思政教育避免空洞說教，擺脫“雞肋”的無用說，更貼近每個學生專業實際，讓思政教育具有實效性和學生的認同感。

三、高職院校思想政治教育與工匠精神培養融合待解決問題

首先，教師資源單一，思政教師具備的專業知識和專業理論知識是培養具有“工匠精神”和特殊人才的決定性因素，目前高職院校思政教育教學教師主要是思想政治理論專業教師，掌握的知識體系單一，對職業技能培養方面的系統理論研究方面的教師缺少，有企業實踐背景的教師幾乎沒有，導致教師不能從實質上理解工匠精神之下的思政職業道德素質教育;其次教師的教學手段仍然較單一，不能有效調動學生對課程的認同感和積極性，大部分工科學生對思政課的認知是“可有可無”，僅僅是用來拿學分的課程，被動的接受思政課程教育，這種認知，使很多工科學生對思政課帶有輕視和抵觸的情緒;部分高職院校依然受到“重技能，輕素養”的傳統職業教育觀念的影響，學生在校僅有三年時間，思想政治教育的課時被其他專業教育擠壓，剩余課時僅夠講解思想政治專業理論知識，在工匠精神方面的培養面臨沒有課時安排的局面。

【基金項目】黑龍江省高等職業教育與繼續教育教學改革研究項目《思想政治教育視閾下高職院校學生工匠精神培養研究》課題編號：SJGZY074。

（黑龍江農業工程職業學院 ?黑龍江哈爾濱 ?150088）