論圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

魯明軍

摘要：全新的教育理念應(yīng)用背景下，初中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者在教學(xué)方法應(yīng)用上也應(yīng)該逐漸構(gòu)建起完善的體系。圖示教學(xué)法體現(xiàn)了形象化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，圖示教學(xué)法的應(yīng)用需要我們立足教學(xué)實(shí)際，分析歷史學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，展示全新的課堂活動(dòng)方式，為初中生的歷史核心素養(yǎng)提升提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：圖式教學(xué)法;初中教育;歷史教學(xué)

引言：

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，圖示教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)就是運(yùn)用有趣形象的圖形和表格奪取學(xué)生的眼球，學(xué)生在感官刺激的基礎(chǔ)上，能夠深化知識(shí)記憶和理解。前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立“圖示教學(xué)法”首次是運(yùn)用在文學(xué)方向上，隨著時(shí)間推移，目前圖示教學(xué)法在我國(guó)教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，且其作用也得到認(rèn)可。初中歷史教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有豐富的圖片、表格內(nèi)容，和歷史事件的導(dǎo)火線、事情發(fā)展、最終結(jié)果等有本質(zhì)聯(lián)系，這為圖文教學(xué)法的應(yīng)用提供了契機(jī)。

1應(yīng)用圖示教學(xué)法理清學(xué)習(xí)思路

初中歷史知識(shí)具有聯(lián)系緊密以及錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，很多學(xué)生反映在歷史知識(shí)點(diǎn)記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生的思路不夠清晰，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的混亂記憶，這時(shí)候就需要有效的學(xué)習(xí)方法作為支撐，幫助學(xué)生縷清思路，為后續(xù)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。圖示教學(xué)法的應(yīng)用能夠以更加清晰和直觀的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)歷史知識(shí)的呈現(xiàn)規(guī)律和歷史事件排列順序等問(wèn)題，找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性更利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升[1]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將圖示教學(xué)法作為一種理想的教學(xué)選擇，因?yàn)閳D示教學(xué)法能夠?qū)?fù)雜的歷史知識(shí)有層次地展現(xiàn)出來(lái)，使得它們更加富有條理性。例如，隋朝到清朝的王朝更替以及相互之間的關(guān)系非常復(fù)雜，教師就可以采用圖示教學(xué)法（表1）來(lái)直觀清晰地展示王朝更替。

2突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

通常歷史書(shū)籍是書(shū)面描述的，學(xué)生面對(duì)大量的詞匯很難找出關(guān)鍵的知識(shí)，也難以掌握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅讓學(xué)生的時(shí)間消耗掉，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史感到煩躁，沒(méi)有興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以借助圖形教學(xué)法幫助學(xué)生從大量文本中找出重點(diǎn)內(nèi)容[2]。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這一課的學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞匯的知識(shí)時(shí)，根據(jù)教科書(shū)的描述。然后在黑板上寫(xiě)下課程的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)老師的黑板板書(shū)，學(xué)生可以把書(shū)中的關(guān)鍵內(nèi)容找出來(lái)，畫(huà)上并寫(xiě)提綱。這樣做的好處是讓課本內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了清晰易懂，也讓學(xué)生記憶起來(lái)非常的方便。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3促進(jìn)知識(shí)化抽象為形象

圖示教學(xué)法，無(wú)可厚非要比純文字的敘述來(lái)得更直截了當(dāng)，它通過(guò)精致的圖案，將龐大的信息量全部?jī)?chǔ)存進(jìn)去，既培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)致觀察能力。也凸顯了歷史事件和事件之間的聯(lián)系，它不僅可以展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間和所在地點(diǎn)，還可以巧妙地展示事件與人物間的密切聯(lián)系，同時(shí)更可以形象地讓學(xué)生明白兩件相似史實(shí)間存在的異同性[3]。例如：《漢通西域和絲綢之路》這一課中，學(xué)生的一大學(xué)習(xí)任務(wù)即是理解絲綢之路對(duì)于漢朝和西域兩方交流的重大作用。然而由于絲綢之路的內(nèi)涵包含多方面的講解，學(xué)生一時(shí)難以全部吸收。造成了知識(shí)學(xué)習(xí)道路上的閉塞。但是如果歷史課本上能夠有一張《絲綢之路》行徑圖，教師就可以讓學(xué)生標(biāo)志出絲綢之路經(jīng)過(guò)的各大地方。并仔細(xì)地在中國(guó)地圖上用顏色鮮明的筆標(biāo)注這些地點(diǎn)的大概位置。然后用實(shí)線連接起來(lái)，這樣就能夠幫助學(xué)生在腦海中建立出關(guān)于絲綢之路的大致路線圖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)西域知識(shí)的了解。

4體現(xiàn)事件的內(nèi)部邏輯

通常來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)中學(xué)生很難理清楚歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯。這也成為教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。很多歷史教師為省事圖利[4]。不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只是一味地繼續(xù)自己的備課內(nèi)容。講述的過(guò)程既不具體也不走心，而是一帶而過(guò)，走馬觀花，造成了初中生歷史成績(jī)的下滑。歷史理解的每一個(gè)過(guò)程都需要通過(guò)教師給學(xué)生打開(kāi)一扇窗。這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確理解歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯或動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。例如：在《美國(guó)的誕生》這一課知識(shí)中，因?yàn)槊绹?guó)這個(gè)國(guó)家的由來(lái)是多方面的，其中的內(nèi)部邏輯很復(fù)雜，所以教師在解釋美國(guó)的三權(quán)分立過(guò)程中時(shí)，不宜使用純文字?jǐn)⑹龅姆椒ǎ鴳?yīng)該夾雜圖示來(lái)描述美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)和最高法院之間的混亂關(guān)系。

總結(jié)：

新時(shí)期，隨著新教育改革思想的提出和初中歷史考試模式的變化，傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新課改要求，因此作為現(xiàn)代教育工作者，我們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，做好全面教育改革，提升歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。隨著圖示教學(xué)法逐漸走入課堂，其與歷史學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出很高的契合度，因此也獲得了很多教學(xué)工作者的認(rèn)可和學(xué)生的喜歡。因此上文的主要研究?jī)?nèi)容就是針對(duì)初中歷史教學(xué)中圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用路徑展開(kāi)的，希望以上研究?jī)?nèi)容可供參考。

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