巧點精評，讀出精彩

葉波

摘要：“讓每個孩子都沒有遺憾地坐下去。”這是對老師進行朗讀評價提出的要求。只有這樣，才能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：細節；激勵；幽默；啟迪；互動

朗讀是閱讀教學最重要、最常用、最有效的訓練，是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通過教師“死”的講解來賦予，只有通過學生的朗讀來體現，因為，朗讀是“活”的，只有朗讀才能賦予作品以生命。記得初登小學教壇之時，我曾數次按測試要求，對本班學生進行“朗讀測試”，讓學生選定自己認為讀得最好的段落當眾朗讀，并邀請兩名班干部與教師一起認真評分。結果發現學生的朗讀水平提高甚微，令人失望。

如何讓學生更好地讀出課文的情感呢？除了方法的指導，我們教師還須巧點精評，創設一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學生都能得到充滿人文性、激勵性的評價語，體驗到讀書的快樂。

一、抓住細節評價，讓學生會讀。

無論是教學中的朗讀還是測試中的朗讀，教師對學生朗讀后的評議均應有示范作用。圍繞正確、流利、有感情的朗讀要求，教師應恰如其分地作出評價，讓學生知道自己哪個地方讀得好，那個地方還須改進。如果教師只是簡單地給予一聲肯定或否定，而不作具體分析，學生的朗讀水平是很難得到提高的。一千個觀眾會有一千個哈姆雷特，由于朗讀基礎的不同，對詞語的把握不一樣，課堂上學生的朗讀也各不相同。我們經常聽到課堂上有這樣的朗讀評價：“你讀得不錯，還有哪位同學能比他讀得更好?！?，或者簡單一句評價：“你讀得真不錯”，這樣的評價學生并不知道究竟哪里讀得不夠好，怎樣改進或者好在哪里。從孩子的發展出發，需要我們教師抓住細節，具體評價，這才有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。在朗讀教學中們可以這樣評價學生：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”，“你讀得很好，若是聲音能再響亮點，會比現在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利……”這些既有賞識鼓勵又具體針對朗讀細節的評價語言，能使學生知道朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白只有多練習，朗讀水平才會提高。

二、多用激勵評價，讓學生樂讀。

感人心者，莫先乎情。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當的語言熱情地給予褒獎。如“我們班又多了一顆朗讀明星?！薄澳阕x得比剛才進步多了。”“老師為你感到驕傲。”“聽，大家的掌聲已經響起來了。”“不久的將來，你會是一個出色的演說家！”“你有一雙慧眼，真是火眼金睛，把藏在文字背后的東西讀出來了?！薄@些富有鼓勵性的話語，不僅使學生體驗到成功的愉悅，更能幫學生樹立讀好書的信心。特別是“誰能把他給讀坐下。”“誰能比他讀得更好。”“誰來向他挑戰，成為衛冕者?！笔箾]讀的學生躍躍欲試，剛讀過的學生拭目以待，外在的激勵變成了學生內在的競爭。

富有鼓勵性的課堂激勵用語，無疑會給學生的朗讀注入興奮劑，會釋放學生的潛能，讓朗讀成為一種充滿快樂、富有成就的趣味性活動。在平時的朗讀教學中，我總是從學生的發言中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。另外，激勵式的評價還應常結合體態語言：翹大拇指、鼓掌、發自內心的微笑、連連點頭等，達到“此時無聲勝有聲”的效果。當然，我們在使用激勵式評價語時一定要做到實事求是、具體明確、自然真誠。

三、幽默評價感染，讓學生敢讀。

幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰倒好處地推動了教學過程，使朗讀指導風趣而高雅。

例如特級教師于永正在執教《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品。來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W們和聽課老師都笑了，該同學會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。

四、善用同桌互評，讓學生肯讀。

教師在朗讀訓練中所作的具體的恰如其分的評議，學生在友誼無意中會加以學習。在此基礎上，教師可安排同桌學生在朗讀課文后相互評議，在評議過程中作適當的記錄，以便教師抽檢，作相應的指導，并對做得好的同桌經常給予表揚。這樣就大大地激發了學生的朗讀熱情，有了這股熱情，學生在互讀互評中總是思維活躍，精力集中。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的、能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。同桌互評，能使學生的朗讀水平得到較大幅度的提高。

五、人人參與評價，讓學生善讀。

在朗讀教學中，學生也可以跟教師一樣，或者跟教師一起面對全班同學作“讀后評”。同桌互評已經為學生當眾參與評議做好了準備，他們已經懂得了應該圍繞正確、流利、有感情這些要求進行評議。在師生一起進行當眾“讀后評”時，教師應以平等的態度對待學生。對學生的評語應給予誠懇的鼓勵，如學生發表有獨立見解的評語，教師更應大力表揚，給予充分的肯定。學生參與當眾“讀后評”，無論對參與者還是聽者，在提高朗讀水平方面，都有很大的促進作用。

再如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方式。

在朗讀評價中，教師要不斷地研究朗讀評價語言這門藝術，從而形成自己個性化的語言特色，使它發揮它特有的魅力，更有效地激活課堂，為我們的朗讀教學添磚加瓦，為孩子朗讀能力的提高打下堅實的基礎。