如何實現農村小學數學教學生活化

央甲

摘要：當前小學數學教學應該走向生活化，這樣既方便學生理解又能豐富數學教學內容，有利于提升數學課堂教學的質量。所以，作為一名小學數學教師，我們應該積極實現數學教學的生活化，才能促使學生感受到數學課程的學科價值，并激發學生對數學知識的學習興趣。在農村地區，小學數學教學生活化具有其特點和意義。因此，我們想要促進農村小學數學教學生活化，還需要結合當地教學的特點和學生的實際學習情況，科學合理地推進數學教學生活化的進程，才能真正實現數學教學的生活化。下面本文以農村小學數學教學為例，就如何實現農村小學數學教學的生活化做如下分析。

關鍵詞：小學數學；農村；生活化；分析研究

一、前言

在新課程改革的背景之下，老師的教學方式需要改進和創新，才能跟上教育改革的步伐。其中，生活化教學是一種較為有效和科學的教學方式，使得課程教學內容更加通俗易懂，有助于加深學生對課程知識的學習和理解。我們以數學教學為例，數學知識存在于我們的生活，能夠幫助人們解決一些生活和工作問題。因此，在小學數學教學中，我們融入生活化教學思想具有一定的意義和價值。可是，在農村地區，由于受到外部客觀環境的影響，生活化教學工作的進程比較緩慢。為此，本文將結合農村小學數學教學的實際情況，對農村小學數學教學生活化進行深入地分析和研究，以期總結出有效地生活化教學方式，從而不斷提升農村小學數學教學的效率和質量。

二、如何實現農村小學數學教學生活化的幾點思考

數學教學生活化主要是結合學生比較熟悉的生活現象和案例，對課程知識展開生活化教學，以使得學生能夠運用自身生活經驗來深入理解和分析知識的本質規律，進而有效的掌握課程所學知識[1]。但是，農村地區的小學數學教學生活化工作還存在很大的改進空間，仍然需要老師不斷地探索和研究，才能總結出符合農村教學實情的生活化教學途徑。接下來本文主要分為以下幾點，對農村小學數學教學生活化進行分析。

（一）數學案例內容生活化，增加學生的學習感受

我們知道數學課本中的案例內容十分有限，學生能夠參考的案例內容較少，這樣不利于學生理解和分析數學知識。如果老師想要提升課程教學的趣味性，以迎合學生的學習興趣，就必須適當拓展課程教學的案例內容，以豐富現有的教學內容，才能增加學生的學習體驗、提高學生的學習興趣。其中，數學案例內容的生活化能夠促使教學內容更加豐富和具體，同時也能夠促進學生運用所熟悉的生活思維來處理實際問題。因此，老師可以結合一些生活化的案例內容來提升課程教學的質量。但是，農村與城市的生活環境不同，學生所接觸的外界事物也存在差異。所以，在引入生活化的數學案例內容時，老師需要從農村教學的實際情況出發，對數學教學內容進行優化，并引入有效地生活化案例內容。

我們以“克與千克”教學內容為例，在正式上課之前，老師可以結合農村當地的生活現象，適當加入一些生活化案例內容，以增加學生的學習感受和體驗。比如，老師可以引入一些農村當地學生比較常見的生活物品，如收割機、播種機或者簡單的農用工具，并結合相關的農業操作視頻，以豐富課本中的教學內容。這時老師可以利用“克與千克”知識來衡量上述農用工具的重量，從而引導學生結合生活中常見的物品來感受“克與千克”所表示的物體重量，最終加深學生對“克與千克”理解和認知。

（二）加入生活實踐環節，提高學生的探索能力

數學知識存在于生活的方方面面，人們不斷運用數學知識來處理實際的生活問題，可見數學知識既來源于生活又作用于生活。如果在教學過程中，老師加入一些生活實踐環節，能夠有效地引導學生參與相關的生活實踐活動，并通過實踐來探究生活中的數學知識，從而感受到數學知識的無處不在。在農村地區，學生所接觸的生活環境與城市學生不同。農村學生接觸最多、看得最多的是一些基礎農作活動。因此，在實際教學過程中，老師可以引導學生參與一些簡單的農業操作，讓學生親身體驗具體的實踐操作環節，這樣學生既能鍛煉學生的實操能力，也能增加課程教學的實踐性，從而有效地改變傳統落后的說教方式。

我們以“長度單位”的相關課程知識為例，在課程教學中，為了提高學生的學習興趣、鍛煉學生的實操能力，老師可以帶領學生走出課堂環境，前往一些農田地區。然后，讓學生利用米尺來度量農田的長和寬，以鍛煉學生的實際測量能力。通過相關的生活化實踐活動，學生不僅可以鍛煉自身的實踐操作能力，還能掌握測量的一些技能和經驗，有助于加深學生對“長度單位”的學習和理解。此外，在實踐活動過程中，學生的思維不再局限于課本中的案例，他們可以通過測量周圍農田的長度和寬度，以及一些農業生產用具等，不斷提升自己對長度單位的使用和理解能力，以真正掌握和運用具體的長度單位。

（三）促進課程練習的生活化，以幫助學生鞏固新知

小學數學是一門邏輯性強的學科，學生單純依靠課堂的學習是很難深入地理解數學知識。所以，老師除了做好課堂的教學工作以外，還需要重視課后作業的設計和安排工作，并運用生活化教學思維來制定課后練習內容，以幫助學生有效地鞏固新知[2]。但是，在實際操作過程中，我們該如何運用生活化思維來設置課程練習，才能提升課程練習的教學效用，進而讓學生真正從課程練習中總結學習經驗，以不斷提高自身的學習和探索能力呢？首先，老師需要結合課程教學內容，思考哪些生活問題與數學知識具有內在的聯系；然后，對不同的生活問題進行仔細的篩選，以確定出合理的課程練習內容。

我們以“認識圖形”等教學內容為例，首先老師先帶領學生認知和理解課本中涉及到的圖形特點及規律。然后，在學生基本認知日常生活中比較常見的圖形之后，老師可以督促學生完成相關的課程練習作業。例如，要求學生隨意選取生活中常見的物品，并分析這些物品的輪廓特征，同時對物品進行圖形分類。通過這種簡單課程練習作業，能夠加深學生對所學數學知識的理解和認知，進而提高他們對知識的理解和運用能力。

三、結語

總之，老師想要實現農村小學數學教學生活化，就必須有意識加入生活教學內容，并結合具體的生活實踐活動以及課程訓練，以增加學生的學習體驗，最終培養學生的數學學習興趣。

參考文獻：

[1]馮芝學. 農村小學數學教學生活化探究與實踐[J]. 職業教育與區域發展， 2017，6（1）：25-25.

[2]呂磊磊. 新課程下實現農村小學數學教學生活化研究[J]. 學周刊， 2018，3（14）：19-19.