探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用與探索

摘要：由于受到傳統(tǒng)教育的影響，我國許多高中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及他們進(jìn)行獨(dú)立科學(xué)探究能力的提高，無法滿足在社會不斷發(fā)展的過程中對人才的需求。因此，探究式教學(xué)模式被引入到教學(xué)領(lǐng)域中，使學(xué)生通過參與科學(xué)探索的方法，來培養(yǎng)分析信息、解決問題、交流合作的能力。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中，能夠在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識的同時，了解認(rèn)識自然規(guī)律被探索的過程。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中化學(xué)課堂；實(shí)踐應(yīng)用；探索

引言：本文首先從高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則出發(fā)，了解了自主性、實(shí)際性、指導(dǎo)性等以提升學(xué)生研究興趣、貼近日常生活、引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維方式為目的的幾點(diǎn)原則。其次，從充分把握課堂時間、結(jié)合生活實(shí)際引入情景教學(xué)模式這兩個方面來闡述了探究性學(xué)習(xí)模式在我國高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，將原先灌輸式教學(xué)模式枯燥、死板等風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)模式靈活多變的特點(diǎn)，從而有效的改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些不足。

一、高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

（一）、自主性原則

探究性學(xué)習(xí)模式要以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下用自主思考和合作交流的方式去主動的理解知識。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，以發(fā)揮出學(xué)生的主動性為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生研究興趣。例如，在進(jìn)行探究式教學(xué)時，在充分保證安全的情況下，自主制作分子堆積模型、簡單酸堿指示劑等化學(xué)教學(xué)設(shè)備，從而在進(jìn)行化學(xué)課堂展示時，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望。

與此同時在自身愛好的指引下，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性提高上來，努力克服在理解知識的過程中所遇到的困難，能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的觀察、思考，從而利用這股探索精神來全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。

（二）、實(shí)際性原則

實(shí)際性原則需要教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動通過合適的方式提供給學(xué)生，并且盡可能多的將有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活中的問題與知識點(diǎn)相結(jié)合，以日常生活為突破點(diǎn)來進(jìn)行課堂上的探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)硫酸的這一內(nèi)容時，教師可以在課堂中保證好安全的情況下，利用“黑面包實(shí)驗(yàn)”來讓學(xué)生觀察小燒杯內(nèi)部少許水和蔗糖在加入適量濃硫酸之后所發(fā)生的一系列現(xiàn)象，通過蔗糖體積的變化以及刺激性氣體的揮發(fā)，充分吸引學(xué)生的注意力，從而再結(jié)合課堂上的化學(xué)知識，提高自身的科學(xué)探究能力。

（三）、指導(dǎo)性原則

教師要在高中化學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式中起到引導(dǎo)的作用，不僅要有意識地在一些枯燥難懂的知識點(diǎn)中做好豐富課外內(nèi)容的添加，讓學(xué)生正確的領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)方法，同時還要科學(xué)合理的組織學(xué)生參加到課堂探究的活動中去，讓他們通過實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累來細(xì)心感受進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過程，并且做好學(xué)習(xí)思路的梳理，形成良好的思維方式。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）、充分利用課堂時間

雖然在高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式比原先傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，但是許多教師在課堂上進(jìn)行實(shí)際的探究性教學(xué)時，需要學(xué)生花大量時間去完成課堂任務(wù)，容易受到有關(guān)活動的影響從而拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，無法在有限的課時之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

因此對于這種情況，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的輕重點(diǎn)，并不能將所有的知識點(diǎn)都用探究性教學(xué)方式來進(jìn)行探究，而是要在課堂中融入探究的學(xué)習(xí)形式，選擇學(xué)生理解起來較為困難的知識進(jìn)行探究分析，將課堂上有限的時間充分利用起來。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們在課余時間根據(jù)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷史，來收集從道爾頓實(shí)心球模型到盧瑟福行星模型的相關(guān)資料，同時還可以在課堂上通過小組討論的方式來認(rèn)識他們的貢獻(xiàn)與不足，在使學(xué)生們主動規(guī)劃好時間深入地學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)一步的加深對知識點(diǎn)的理解，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、結(jié)合生活實(shí)際，引入情景教學(xué)模式

結(jié)合生活實(shí)際來引入情景教學(xué)的模式是教師們在課堂上對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)十分有效的方法。考慮到化學(xué)知識本就是源于生活，通過日常生活來建立化學(xué)知識體系能夠激發(fā)學(xué)生對一些較為抽象的化學(xué)概念的興趣，并且在很大程度上提升學(xué)生對知識的記憶與理解。

與此同時，教師在設(shè)立情景時需要從教學(xué)指標(biāo)與實(shí)際的化學(xué)知識出發(fā)，并且在原有教學(xué)模式下進(jìn)行改革創(chuàng)新，不拘束于在課堂上強(qiáng)行灌輸知識點(diǎn)的方法的同時，提前做好教學(xué)目標(biāo)的制定與安排，將課堂問題和生活實(shí)際結(jié)合起來，從而憑借這些將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，來充分的發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行探索研究的主動性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)酸堿指示劑的內(nèi)容時，可以通過介紹首個將植物浸取液來用于酸堿指示劑的化學(xué)家--波義耳的故事，來向?qū)W生們介紹指示劑的出現(xiàn)是由于波義耳將鹽酸灑到紫羅蘭而導(dǎo)致其顏色發(fā)生改變的一次偶然事件，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。

結(jié)論：結(jié)合本文，由于化學(xué)學(xué)中最重要的內(nèi)容就是對自然現(xiàn)象里的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索研究，因此探究性學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中能夠起到十分重要的作用。它不僅能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的能力，還能改善傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法中存在的缺點(diǎn)，通過教師逐漸引導(dǎo)探究的方法，來激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。同時，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也為教師提出了較高的要求，需要準(zhǔn)備大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠頌閷W(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)、正確的知識內(nèi)容。

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[3]王順. “情境探究教學(xué)”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

作者簡介：張立峰，男，大學(xué)本科，1979.7，黑龍江省哈爾濱市，中學(xué)高級化學(xué)