建筑力學教學中翻轉課堂模式的應用

趙軍 馮超

摘要：建筑力學是高職院校土木工程專業的一門必修課。通過本課程的學習，使學生掌握必要的力學基礎知識和思維能力，以及對常見工程結構進行應力分析和校核的能力。掌握了桿件結構的組成規律，能夠合理選擇常用桿件結構的計算示意圖，為以后的課程直接應用于工程實踐，解決實際中常見的工程問題打下力學基礎。然而，建筑力學課程中的許多知識點是抽象的，難以理解的，大多數學生缺乏工程實踐經驗。大部分教學內容在實際應用中，尤其是在解決工程中構件的受力、變形、平衡等問題時，需要學生主動分析，只有通過反復的實踐、解決和經驗，才能準確掌握。在傳統的課堂教學模式中，教師片面地傳授知識和解決問題的技能往往是無效的。

關鍵詞：翻轉課堂;建筑力學;可行性分析

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，運用在中小學課堂上，增加了課堂的吸引力和學生的參與性，把以“教”為中心的課堂轉化為以“學”為中心的課堂。在課堂教學中，對話和討論成為了課堂的主題，以解決學生學習中存在問題為主的課堂教學，在生生互動，師生互動中激發了學生的思維，提升了課堂教學的有效性。

一、建筑力學的特點

建筑力學課一般在高職高專類學校中開設，是理論力學、材料力學及結構力學的精簡。建筑力學課有以下特點：（1）內容多，內容涉及涵蓋的范圍廣，講解難度較大。（2）課程的知識點的銜接性較強，前面的知識點支撐后面的內容。而且建筑力學作為專業基礎課，是后續的建筑結構類課程的基礎。（3）教學效果較差。多數高職類學生擅長的是實際操作，不擅長理論學習，而建筑力學內容龐雜，信息量較大，對高職類學生來說困難大，與實際工程項目難以結合，學生的積極性不高，往往是教師教得累，學生學得差。（4）課程考核難度大，學生之間學習效果差距太大，考試成績差分率高。

二、翻轉課堂的特點與優勢

翻轉課堂指的是課堂講解以視頻等其他媒介形式由學生在課外時間去學習，而課堂時間由實驗和課內討論等活動代替的教學模式。翻轉課堂有以下優勢：（1）學生在課外時間可自主學習，根據自身情況選擇學習的進度，隨時可暫停、重播;學生在課堂上進行討論、練習以及和教師面對面的交流，可以得到教師的及時反饋。這樣的翻轉有利于提高學生學習的主動性和對知識的理解及消化吸收。（2）對教師而言，翻轉課堂可以增加教師與學生的互動。而且一次性做好教學視頻之后可重復利用，只需按情況對視頻內容做適當修改，這樣減少了教師的重復勞動，使教師有更多的時間來和學生交流。（3）翻轉課堂在教學過程中增大了覆蓋范圍。傳統課程每節課都有時間限制，總學時也有限制，因此，向學生傳授的知識是有限的。而翻轉課堂，課程的講解是以視頻的形式讓學生學習的，因此不受課堂時間的限制，而且學生能夠以自己的節奏觀看材料，因此，學生在學習知識的廣度和深度上亦可自由控制。（4）在課堂中，由實驗和課內討論等活動代替知識講解，增加了學生的學習積極性和團隊合作意識。（5）可以引入行業專家、教學名師的視頻講解。

三、翻轉課堂應用于建筑力學的效果與存在的問題

（1）學生樂于接受合作性學習和新穎的教學方法。有些學生反映翻轉課堂使他們在本課程上花了更多的時間，但大部分學生指出他們花的時間是值得的。學生們進一步指出翻轉課堂教學與常規教學相比他們學習積極性更高。如果說傳統課堂中有30%的學生積極性被調動起來，那么翻轉課堂就有60%的學生的積極性被調動起來。這種積極性對于建筑力學學習來說至關重要。（2）在實施翻轉課堂中，本人發現對于學習好的學生，傳統模式和翻轉課堂模式對他們影響不大，他們都能學得很好。但是對于學習中等的學生來說，翻轉課堂因為調動他們的積極性，對他們影響更大。對于學習不好的學生來說，翻轉課堂比傳統課堂稍強，至少能讓他們參與其中了。課堂上的互動和答疑則要求教師有很高的知識水平和專業素質，這就需要教師們克服困難，課前多花時間，課堂上多訓練，課后多總結反思，通過積累以獲得更多的經驗。（3）本次研究中不到60個人，并且只學習建筑力學這門課，學生用電腦看視頻這些條件還可以滿足，如果學生更多，其他課也要求學生看視頻，能否滿足學生用電腦的要求，有待探討。（4）實施翻轉課堂會花費教師、學生更多的時間，學校對此要予以關注和支持。目前在國內開展翻轉課堂的教學模式雖然存在著困難，但是它本身所具有的特點能讓學生自己控制學習時間，培養他們學習的主動性，同時還有助于建立良好的師生關系使建筑力學課堂的效果增強。這些優勢能有效地彌補當前建筑力學教學中存在的一些弊端，當代網絡技術的發展和建筑力學近年來的改革也為翻轉課堂奠定了堅實的軟硬件基礎，而且通過對老師和學生的調查也表明師生都具有充分的條件和能力將翻轉課堂模式應用于教學和學習當中。通過教學實踐充分體會到了翻轉課堂模式給學生帶來的改變，也感受到了它給自己的課堂注入的新活力，因此“翻轉課堂”在建筑力學教學應用中具有可行性。

四、翻轉課堂教學模式

究竟什么是翻轉課堂，翻轉課堂到底是要翻轉什么呢？大家都知道，學習知識主要經過的兩個階段——吸收和內化。在傳統課堂教學模式中，學生們吸收知識主要是通過課堂上接收老師的知識傳授，內化知識主要是通過課下做作業的形式，即課堂上吸收、課堂外內化。通常情況下，學生在內化知識的階段遇到的困難比較多，更需要教師提供及時的幫助和指導，但是此時已經是課堂外，教師無法提供及時有效的幫助。因此，我們迫切需要把吸收知識與內化知識的兩個階段進行“翻轉”———即課堂外吸收、課堂上內化。這就是翻轉課堂所翻轉的內容。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠增強課程的吸引力和課堂上學生的參與性。與傳統課堂相比，翻轉課堂改變了教師教學的時間和地點，實現了從傳統課堂教學向新型課堂教學的轉變。學生有更多的時間和機會去發現自己的學習方法和技能，真正成為學習的主人，提高學習效率。

參考文獻：

[1]王勇.建筑力學教學中翻轉課堂模式的應用.2018.

[2]張崗.劉宏宇，翻轉課堂在建筑力學教學中的應用.2017.