淺談如何提高高中數學課堂教學的實效性

曾超

摘要：現在高中學生由于長期受傳統教學模式的影響，教與學脫節嚴重，學生學習方法單一，以機械學習為主，會的題目反復演練，難度偏上的題習慣放棄，害怕遇到新題型，害怕思考，不善歸納總結;缺乏科學的學習方法的引導，教師專注知識的傳遞，忽略學生的學，師生間缺乏交流，數學課堂教學的有效性亟待提高。

關鍵詞：數學;課堂實效性;有效教學

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，喚起學生學習數學的熱情，點燃他們學習數學的精神火種，激發學生學習數學的興趣，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，注重學生個體差異，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展，關注學生在一節課內學到了多少，學會了多少，從而提高數學課堂教學有效性。高中新課程改革正在逐步推行，作為一名高中數學教師，我認為只有在課堂教學中提高教學實效性，才能夠實現高效的課堂教學，才可以順利完成教學任務，達到預期的教學效果。教師的教學活動設計能力影響著課堂教學的實效性教師對教學活動設計要堅持科學性、合理性一、影響實效性的幾個因素。

一、提升教師的教學能力和促進教學觀念的轉變

1、教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性

教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性教師在實施課堂教學前，對學生不夠了解，則可能出現教學的盲目性，所用的教學的方法與學生不相適應，不能完成教學任務。所以，要對學生的認知水平、基本技能做到整體的把握，從而及時對學生的情況、學習的態度及情感價值觀等進行有效地指導，為教學活動的開展奠定基礎。教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2、教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性

教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性以往的教學大多是“滿堂灌”，在實施了課改以后，有些教師還沒有從根本上脫離舊觀念，課堂教學仍不能與時俱進，教學方法仍比較單一，主要是教師單純地講，如此教學方法會導致學生對數學學習沒有興趣，無法深入了解知識的來龍去脈，學生在學習中產生了困惑，學習成績不夠理想。例如：求 。很多學生一開始都不理解為什么是 其中 ，而有些教師則要求學生記憶則可。沒有能從三角公式去引導學生觀察體會。造成 的笑話。

3、教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的實效性。課堂教學教師習慣‘問題教學法'，但有些問題問得太過于簡單，或太難學生不知如何回答。都會造成學生學習上的不積極。所以我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。

二、如何提高課堂教學實效性

1、加強學生對數學學習的興趣培養，能提高課堂教學實效性

學生如果對數學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數學不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生們去學習和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：

（1）、教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘。應該做到語言既要準確又要生動。

（2）、提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多于學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2、采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學實效性

探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為，學生的認知規律是經歷一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種數學常規實驗，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數學知識有一個感性認識，這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好的多，學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學中如果能夠適當的進行探究式課堂教學，必能大大提高教學實效性。

3、突破學生的數學思維障礙，能提高課堂教學實效性

在教學過程中，我們常聽到學生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性，我們只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。例如：在學習了函數的奇偶性后，學生在判斷函數的奇偶性時常忽視定義域問題，因此，我設計了如下問題：判斷函數 在區間 上的奇偶性，不少學生由 得到 為奇函數。教師提問： 為奇函數或偶函數時，區間 應滿足什么條件？通過這個問題學生發現 時，定義域關于原點對稱，函數為奇函數。

4、合理有效的利用多媒體教學設備，能提高課堂教學實效性

當前信息技術在教育中扮演著越來越重要的角色，現代信息技術與數學學科教學的整合非常重要，他改變了傳統的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的老模式，使課堂教學更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數學教學每堂課都有隨堂練習，可以先讓同學們在練習本上作答，然后利用實物投影儀將部分學生的成果加以展示，這樣不僅可以糾正學生出現的問題還可及時評價學生，還能夠更有效的完成教學任務，實現教學目標。合理的教學課件能夠增大每一節課的容量并減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，對于板演量大的內容，如：立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結等都可利用多媒體課件來提高課堂效率，當然多媒體課件的輔助教學不能與教學的優化等同起來，我們還是要根據教材內容的需要，合理設計，該板書的那一部分決不能由多媒體來代替，否則實效性將大大降低。

三、做好課堂實效性的經驗總結

教師專業成長是新課程改革的客觀要求，教學反思和教學評價是教師專業成長的有效途徑，如果沒有有效及時的對課堂教學實效性的反思和總結，教師的專業素質就不能有實質性的提高，也就不能長時間的使我們的課堂教學持續有效，教學目標就無法完全實現。總之，高中數學課堂教學的“實效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。