提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

王敏

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是積累學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的初始階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，這就需要教師及時(shí)的做出改變和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。基于此，本文就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;提高策略

引言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，閱讀的重要性愈發(fā)的明顯，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)理念仍未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式仍較為落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

高效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升以及情感精神的提升有著重要的促進(jìn)作用，然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、課堂閱讀教學(xué)氛圍十分枯燥，閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一。閱讀教學(xué)方式影響到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和師生關(guān)系的構(gòu)建，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，教師帶頭朗讀以及學(xué)生自行閱讀和內(nèi)容的講解分析直接構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式，缺少創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀氛圍過(guò)于枯燥[1]。

2、學(xué)生缺少高效的閱讀技巧，閱讀效率十分低下。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于注重對(duì)文本內(nèi)容的講解和知識(shí)的講述，忽略了在閱讀教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常是沒(méi)有計(jì)劃的通篇閱讀，閱讀效率十分低下。

3、小學(xué)生缺少閱讀的興趣和熱情，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生性格脫跳和好動(dòng)的階段，這一時(shí)期學(xué)生很難保持集中和高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對(duì)閱讀的興趣和熱情，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得情感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，教師可以充分的借助信息技術(shù)帶給學(xué)生感官上的刺激，從而給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受作者表達(dá)的情感，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，從而提高教學(xué)效率[2]。例如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于荷花的視頻或者圖片，通過(guò)形象、主觀的視頻帶調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀賞析，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效的提高了閱讀教學(xué)的趣味性。然后教師可讓學(xué)生談一談為什么作者會(huì)產(chǎn)生覺(jué)得自己是一朵荷花的想象？如何你站在這樣的荷花池邊會(huì)有什么樣的想法？鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步深化閱讀效果。

2、注重課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在課堂上注重知識(shí)和技能的講解，課堂主要內(nèi)容一般圍繞字詞句段以及課文內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的啟蒙和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，因此，教師應(yīng)注重課堂閱讀，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)[3]。例如，在講解古詩(shī)《秋思》時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦古詩(shī)，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中反復(fù)揣摩這首詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。其次，教師還可以在課堂教學(xué)中加入朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀后帶著感情進(jìn)行朗讀。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置懸念，推薦一些其他以“秋”為題的古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。通過(guò)教師在語(yǔ)文課堂注重閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

3、進(jìn)行閱讀素材的積累

當(dāng)學(xué)生真正的對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極性才會(huì)真正的提高，才會(huì)愿意進(jìn)行摘抄，通過(guò)摘抄學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^(guò)自己的方式轉(zhuǎn)化出來(lái)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行回顧，找到自己閱讀過(guò)程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該以讀書(shū)筆記的方式記錄下來(lái)，以后再進(jìn)行解決。在閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認(rèn)為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行心得的批注。只有教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會(huì)真正的提高。

4、做好閱讀評(píng)價(jià)，提高閱讀有效性

無(wú)論是在其他教學(xué)還是閱讀教學(xué)的時(shí)候，做好評(píng)價(jià)都是非常有必要的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做好評(píng)價(jià)，只有教師的評(píng)價(jià)真正精準(zhǔn)和到位，才能夠更好的將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的閱讀信心才會(huì)真正的提高[4]。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的時(shí)候，最好不要過(guò)于的簡(jiǎn)單，不能夠用你讀的真好這一類沒(méi)有針對(duì)性的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是在敷衍自己，教師應(yīng)該找到學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的重視，在閱讀的時(shí)候，心里會(huì)更加的愉快，也會(huì)更加愿意進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須保證評(píng)價(jià)本身的正確性和及時(shí)性，這樣才能夠更好的提高語(yǔ)文教學(xué)本身的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性并未一朝一夕就能完成的，這需要教師認(rèn)真分析并采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀素材的積累，進(jìn)而使學(xué)生成為具有獨(dú)立閱讀的能力、素質(zhì)全面提高的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東升.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2019（09）：97-98

[2]黃博丹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2019（07）：142

[3]李昱.解析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68

[4]李靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：130