小學語文課堂朗讀教學有效性探究

周丹

摘要：小學語文朗讀教學作為語文教學體系中最為重要的組成部分，課改新視域下，小學語文朗讀教學水平已經(jīng)難以滿足當前的素質教育需求，需要我們致力于教育改革工作，為小學生的朗讀能力培養(yǎng)提供助力。作為教學工作者，我們在指導小學語文朗讀教學實踐的過程中，要結合教材內容和學生現(xiàn)有的朗讀水平，優(yōu)化朗讀教學氛圍。筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析在小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略，旨在為廣大小學語文教師提供一定的教學參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;朗讀教學;策略探究

引言：

現(xiàn)階段我國教育部門大力推廣中小學的素質教育工作，學生的語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標也急需要得到落實，其中語文朗讀能力培養(yǎng)是關鍵教學任務，這主要是基于語文學科的特點和性質。但是當前的小學語文朗讀教學活動質量還有不足，學生缺乏朗讀興趣、教師在教學方法選擇上也不夠恰當，導致學生的朗讀水平提升緩慢，教學效果顯然不理想，需要小學語文教學工作者進行教學方法的改善和創(chuàng)新。

1加強朗讀教學重視程度，擴充朗讀學習時間

為強化朗讀教學效果，首先需要從意識上認清朗讀教學的重要性，具體來說就是需要保證充足的朗讀教學時間。教師需要突破傳統(tǒng)教學模式，將新課改教學理念融入課堂教學實踐中，帶動小學生的主動朗讀。教師要合理分配45分鐘的小學語文課堂，根據(jù)教學內容的多少為學生提供5到10分鐘的朗讀學習時間，為學生提供進行朗讀訓練的契機。例如在《父親的菜園》課文教學中，教師可以鼓勵學生進行5分鐘朗讀活動，利用朗讀學習活動中引導學生深入理解課文內容，對于學生的朗讀能力提升具有積極意義。

2科學合理的制定朗讀計劃，充分發(fā)揮學生的主體地位作用

新課程改革要求對課堂教學進行科學合理的規(guī)劃，在教學實踐中充分發(fā)揮學生的主體地位作用，因此教師可以采用翻轉課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位作用[1]。例如在課文《少年閏土》的朗讀教學中，教師要充分做好課前教學準備工作，在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放關于閏土月下抓猹的動畫段落，通過良好的課堂教學開端吸引學生的閱讀興趣，教師先為學生運用豐富情感朗讀一遍課文，強調文中的重點字詞的讀音，然后讓學生自行朗讀課文，找出文中從動作、神態(tài)以及心理活動等方面描寫的句子。

3營造良好的語文課堂朗讀氛圍，提高朗讀效率

小學語文課堂朗讀教學的環(huán)境過于嘈雜無序，教師的組織管理方面存在著些許的不足之處，導致朗讀學習的效率不高，對此作為小學語文教師的我們應當營造良好的朗讀教學環(huán)境，有序合理的進行課堂規(guī)劃，利用信息技術等教學手段，提高學生的朗讀學習效率[2]。例如，在課文《魯賓遜漂流記》的朗讀學習中，教師可以對學生進行分組朗讀學習，將課文中的段落進行具體劃分，并進行角色扮演，如魯濱遜、船長、星期五和旁白等，在良好的朗讀學習情境中進行課文的朗讀學習，深刻體會父愛如山的偉大，增強朗讀學習的情感語境，使學生的朗讀富有情感，從而提高語文朗讀教學的質量和效率。

4組織開展課文朗讀比賽，激發(fā)學生對朗讀的興趣

小學正是學生競爭意識強烈的階段，教師可以根據(jù)這一特點舉辦開展課文朗讀比賽，例如，在課文《賣火柴的小女孩》教學實踐中，教師可以將其作為朗讀比賽的題目，并在班級中舉行課文朗讀比賽，以朗讀的語境、感人程度和錯別字的數(shù)量進行評定，鼓勵每一名同學都積極參加，并對朗讀優(yōu)秀的學生予以獎勵，通過課文朗讀比賽，激發(fā)學生的競爭意識并，訓練學生的朗讀能力并培養(yǎng)學生的學習自信心，以班級為單位的朗讀比賽讓學生在朗讀比賽中明確自身的不足之處，并加以改正，在競爭中努力提升自身的語言表達能力和朗讀水平。

5表演性朗讀教學，優(yōu)化朗讀效果

傳統(tǒng)教育模式對小學語文教育產生的影響十分深遠，這也是很多學生在朗讀學習上興趣和能力不足的主要原因之一[3]。新的教育形勢和要求下，小學生語文教師在組織朗讀活動的過程中，更應該著眼于學生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，做好學科教學改革工作，將情感教育和朗讀技巧滲透在教學活動中，同時調動學生的課堂參與積極性，切實引導學生參與到朗讀訓練活動中。將學生的情感朗讀作為核心要素，以表演為外在形式和檢驗手段，促進朗讀教學質量的有效提升。不同版本的小學語文教材中選擇的作品都意蘊深刻、具有很大可讀性，但是很多文章并不是可以整篇都參與表演，因此教師在指導教學活動的過程中就要強化指導，選擇片段進行表演性朗讀，提升朗讀教學的針對性[4]。如全文表演性朗讀，小學語文教科書中選編的童話、寓言等故事類型的文章往往都具有飽滿的人物形象和深刻的思想，如《烏鴉喝水》、《坐井觀天》、《賣火柴的小女孩》等等。教師在教學這類文章時可以引導學生通過全文表演性朗讀來感受課文語言的色彩美、情感美和形象美，使學生主動地融入到課文角色的體驗中去。而針對一些故事性不強的文章，教師也可引導學生運用表演性朗讀來學習全文，只是需要在這個過程中對課文稍作改動。例如針對一些游記類的課文，教師可以創(chuàng)設旅游活動的模擬情景，讓學生將課文適度改編成自己的導游詞來配合模擬場景進行表演性朗讀。

結語：

小學語文朗讀教學的主要目標就是提升學生對漢語的理解和運用能力，引導小學生感悟語言、發(fā)展思維，促進小學生的思想情感發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣，最終實現(xiàn)對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。綜上所述，作為小學語文教師的我們應當根據(jù)學生的實際學習理解能力和興趣愛好，制定科學合理的教學計劃和方案，營造出良好的朗讀教學氛圍，激發(fā)學生對于朗讀學習的興趣，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展奠定基礎。因此筆者特結合教學經(jīng)驗作出上述內容研究，希望筆者提出的觀點和意見可供同行參考。

參考文獻：

[1]胡中成.朗讀抒發(fā)，從小提升———小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課外語文，2017，22（16）：197-198，200.

[2]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國校外教育，2017，11（02）：118-119.

[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（02）：231-232.

[4]李耀軍.如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性[J].學周刊，2017，22（03）：113-114，116-117.