初中化學教學中培養學生創新思維的方法

彭革宇

摘要：培養創新型人才是如今教育界廣泛探討的話題，我們已經充分認識到，創新對人才發展、社會發展乃至整個民族發展的重要性，因此在學科教育中，教師開始大力滲透創新，鼓勵個性生成，倡導思維發散。在初中化學教學中，如何培養學生的創新思維呢？本文將從四個角度給出建議。

關鍵詞：初中;化學教學;培養創新思維

引言：

創新思維指的是敢于從不同角度思考問題的意識和態度，是一種良好的思維習慣。對于剛剛接觸化學這門學科的初中生來說，敢于大膽提出質疑，從個性化角度去探究，提出不同想法，對于他們確立良好的科學研究態度，高效學習化學知識，都是具有重要意義的。當然，創新思維的形成需要教師長期的引導和培養，為此我們必須建立起相應的教學機制。

一、創設教學情境

優化教學方法，提高教學效益，為學生帶來更為豐富的課堂體驗是培養學生創新思維的先決條件。教師需要認識到，沒有興趣的支撐，被動的學習，是很難在學習中投入精力和熱情的，這樣學生是完全沒有創新動力的。因此，激發興趣應成為培養學生創新思維的第一步。當學生對化學表現出了濃厚的興趣和求知欲，他們自然會主動去探究，尋找答案。創設情境被認為能夠增強整個學習過程的趣味性，也能夠豐富學生感官體驗，是激趣的有效手段。下面舉兩個例子。（1）“水中生火”：通常我們都認為“水火不相容”，但是白磷在水中自燃的實驗讓我們親眼看到了“水火相容”的事實。當把少量白磷放在溫度高于40℃（白磷燃燒所需最低溫度）的水中，用導氣管把氧氣通入水中，使氧氣與白磷接觸，白磷立即在水中燃燒起來，產生的火光異常明顯。這種現象在沒有見過此類實驗的人難以想象的。（2）“一杯盛兩杯物質”：一杯如何盛兩杯物質呢？在化學課教學中我們可以看到。取一杯水，一杯子糖，當把水緩慢地倒入盛有糖的杯子里時，糖不見了，水也有了甜味。我們看到一杯盛了兩杯物質。這里因為構成物質的分子間存在一定間隔，當水倒入糖中時，水分子與糖分子互相占有空間，從而使體積減小。以上兩例，讓同學們看到了平時認為“不可能”的事情卻“可能”發生[1]。在為學生創設良好思維環境的同時，讓學生意識到“沒有做不到的，只有想不到的。”只有大膽假設，才有可能發現別人不可能發現的新事物。

二、鼓勵求同存異

恩格斯說過：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設”。而直覺是創新的重要組成部分，沒有一個創造性行為能離開直覺活動，由此可見，創造力與直覺密切相關[2]。初中生的思維已經逐漸的成熟起來，在學習中他們有自己的想法，只是礙于對教師的畏懼，不敢提出，許多創造性的想法就這樣被扼殺了。在日后的課堂教學中，教師一定要避免出現這樣的問題，要營造一個民主、自由的發言平臺，給所有學生表達觀點的機會，捕捉他們想法中的閃光點，借機增強他們思維的創新性。

例如，在學習《實驗室制取二氧化碳》一節的內容時，可先復習《實驗室制取氧氣》的有關內容，然后向學生提出這樣一個小問題：實驗室用稀鹽酸和大理石反應來制取二氧化碳時，需不需要反應條件？這時，有的學生會回答“需要”，有的學生會回答“不需要”，有的會回答“需要加熱”，有的學生會回答“需要加催化劑”等等。隨后直觀進行演示實驗。通過實驗，使學生在大膽的猜測中找到了正確答案，同時培養了學生學習的自信心和創新能力。又如在講授“分子”這一部分內容時，教師可以拿出事先準備好的紅墨水在裝有水的水槽中滴上幾滴，很快整個水槽里的水都變成了紅色。然后向學生提出問題：“這一現象，如何解釋呢？”對于尚未認識微觀世界，不知分子是何物的學生來說，確實不容易理解，但是只要鼓勵學生積極參與，敢于大膽想象，大膽假設，并且給予正確引導，無論學生的猜想是正確還是錯誤，都會使學生的創造性思維得到鍛煉和提高。

三、改進實驗方法

化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能。探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用，也是其它常規實驗所無法比擬的[3]。如學習酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學習氫氣的實驗室制法時，可以要求學生根據制取氫氣的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取氫氣的簡單裝置，裝置可以參考教材來設計，但要盡可能地與教材不要完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創新積極性和主動性。

四、開展課外科技活動

創新活動的基礎是科技活動，學習中的小型科技活動開展狀況在一定程度上影響著創新活動。可以從組織學生課外興趣活動小組開始，采用不同的方式方法來吸引學生積極參與，使學生具備創新活動的基礎知識。例如：可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗，并結合課本，適當補充和學習一些課外知識，拓寬學生的知識面，進行一些趣味性而有實際意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才能。

五、結語

總之，擁有創新思維的人才能夠在社會發展中走得更遠、更好，在學習中也能夠取得更高的成就。化學教學的目標是培養出善于發明、創造，為科學研究貢獻力量的時代楷模，而不是只掌握現有知識和技能的“書呆子”。因此，落實創新思維培養應成為一項長期性的工作，長久的落實下去，并不斷對教學機制進行完善，提升教學效益。

參考文獻：

[1]宋淑賢.初中化學教學中創新思維能力的培養分析[J].科技創新導報，2014，03：175.

[2]周秋云.淺談初中化學教學中創新能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2013，02：46.

[3]董曉娜.試論初中化學教學中創新思維的培養[J].學周刊，2013，19：61.