小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)策略研究

孔翠蓮

摘要：圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成內(nèi)容，幾何圖形知識是一個重點也是難點，該部分可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和邏輯推理能力，但是在新課程改革的同時，圖形與幾何的教學(xué)中也呈現(xiàn)了一系列的問題，對此需要尋求有效的解決策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在在進行幾何圖形教學(xué)的時候，要圍繞學(xué)生的特點進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，可以通過生活化導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中抽象出幾何圖形，培養(yǎng)推理能力，還要注重開展動手實踐活動，促使學(xué)生融會貫通。筆者結(jié)合多年賴的教學(xué)經(jīng)驗，主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何圖形;問題;教學(xué)策略

引言

隨著我國教育教學(xué)體制改革的逐步推進，以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段在教學(xué)過程中逐漸呈現(xiàn)出嚴重的問題，這就要有辦法來改進，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，在圖形與幾何的教學(xué)中，要幫助小學(xué)生建立空間觀念，圖形與幾何應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力。如何通過有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動，確保幾何圖形教學(xué)更加有效深入的開展，這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入探究的課題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)存在的問題

小學(xué)生最先感知的是空間圖形，認識周圍世界的事物需要描述事物的形狀，幾何圖形的性質(zhì)能夠準(zhǔn)確描述現(xiàn)實世界空間關(guān)系，因而圖形與幾何的教學(xué)能提高學(xué)生運用知識解決簡單實際問題的能力，讓學(xué)生積累多角度認識圖形和刻畫現(xiàn)實世界的經(jīng)驗，同時能夠使學(xué)生更好地理解以及把握生存空間，還能體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在為學(xué)生大膽創(chuàng)新和動手操作活動提供了必備的工具，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法，感受數(shù)學(xué)推理的力量[1]。

但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，卻存在很多突出問題，主要表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)。大多數(shù)教師仍然用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，不僅難提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，同時還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)非常厭倦。第二，教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)。不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，一味地讓學(xué)生背誦相關(guān)的公式，但是如果學(xué)生一旦遇到不規(guī)則的圖形，就完全不知道如何有效地解決;第三，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠。雖然很多教師能夠有效地展開教學(xué)活動并注重師生間的互動，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)中錯誤的想法沒有及時糾正，也沒有加以分析，最后導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己錯在哪里，而是一味地錯下去。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)策略

2.1生活化導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)探究欲望

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越貼近，學(xué)生接納知識的程度越高。教師可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，從小學(xué)生熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)，這不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，同時又激發(fā)了學(xué)生的興趣[2]。比如在“認識圖形”的教學(xué)中，就我可以為學(xué)生們展示生活中的電視機、鐘表、魔方等物品，讓學(xué)生們看到這些熟悉的物品，然后再引導(dǎo)他們認識長方形、正方形、圓形等幾何圖形，會取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生對圖形與空間方面的內(nèi)容已有一定的認識，利用幾何知識解釋生活現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生獲得“學(xué)有所用”的積極情感體驗。教師可以設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，通過從不同的角度觀察物體，辨認分析和推理等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.2從生活中抽象出幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。圖形與幾何的教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情景中抽象出幾何圖形的過程。另外，推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，包括合情推理和演繹推理。通過觀察、實驗，容易發(fā)現(xiàn)空間與圖形中的一些奧秘，經(jīng)過提煉、合情推理得到數(shù)學(xué)猜想，然后再通過演繹推理證明猜想的正確性，由此，得到數(shù)學(xué)定理、法則、公式等。幾何為學(xué)習(xí)推理提供了素材，因此，引導(dǎo)學(xué)生進行推理是幾何教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.3開展動手實踐活動，促使學(xué)生融會貫通

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗活動，讓小學(xué)生自己去比一比，拼一拼，通過運用已有概念解決相關(guān)問題，對所學(xué)概念進行重現(xiàn)、提煉，相互作用，融會貫通，達到舉一反三的作用[3]。例如在對“平行四邊形”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就可以將一張長方形的紙進行裁剪、拼接，形成一個平行四邊形，思考兩個圖形之間的關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。此外，小學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵用數(shù)學(xué)的語言對其進行探索和思考，數(shù)學(xué)語言的交流不僅是讓小學(xué)生將自己的思考過程展現(xiàn)給大家，更重要的是讓小學(xué)生在表述的過程中最大限度地提高自己的邏輯思維水平，只有在一起共同探討、合作解決問題的過程中才能不斷提升。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)策略也靈活多變。除了以上幾種策略外，還可以讓學(xué)生試著去理解概念之間的聯(lián)系，真正滲透空間思維，更有利于圖形與幾何的學(xué)習(xí)。不論采取哪種教學(xué)策略，只要我們從學(xué)生的實際出發(fā)，隨著課程改革的不斷推進，結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展，學(xué)生自然會在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的概念學(xué)習(xí)中收獲知識，確保良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]熊波. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的弊端與策略[J].文理導(dǎo)航，2013（02）：56.

[2]陳靜，黃彬.談?wù)勅绾芜M行小學(xué)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教研，2015（02）：120.

[3]郭福英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（07）：98.