論初中道德與法治課教學中的互動教學

黃靜

摘要：隨著新課程改的深入推行，要求教學活動要重點尊重學生的主體地位，要運用有效的教學手段，調動學生參與課堂的主動積極性，提升課堂效率。課堂是教師和學生雙方參與的活動，雙方之間的溝通交流應該是必要的，所以教師應該注重互動教學的實施，這樣才能提高課堂的參與度，確保教學有效性。在初中道德與法治課教學中，教師在實施互動教學的過程中，應該始終關注激發學生參與學習的興趣，可以靈活運用案例教學法、課堂辯論法、模擬法庭等教學形式，都有助于在互動中實現教學質量的提高，全面增強教學效果。

關鍵詞：初中道德與法治;互動教學;應用

引言

當今教學活動的開展，更加注重學生的學習興趣，讓學生在良好的交互環節中學到知識，互動教學模式逐漸受到了人們的更多關注，通過教師與學生、學生與學生之間的充分溝通交流，在和諧自由的教學環境下，學生會更加積極主動地參與到學習中，從而獲得良好的教學效果。新形勢下，初中道德與法治教師不能再采用落后的灌輸式教育，應該轉變教學觀念，可以引入互動教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生去主動探索知識，促使其逐漸塑造良好的品格。

1 互動教學的概述

互動教學，就是將傳統的教學模式改變為師生課堂互動過程，將教學是作為動態的發展過程。這種模式讓師生之間不再是傳統的古板模式，而是讓師生關系更加和諧，形成學習者和教學的互動，這樣不僅可以讓學生對學習更加感興趣，而且可以快速的學以致用，學習效率更高[1]。在現在的條件下，很多學校都已經開始應用這種互動式教學模式，而且都取得了相當不錯的效果。

初中道德與法治課程本來是一項集思想、教育為一體的科目，他不僅在思想上教育學生，對學生在思想中循循善誘，讓學生在該年紀有一個良好的思想觀念，更在教學上讓學生燃起教學興趣，更好地學習基礎知識。通過運用互動教學，可以利用各種情景等教學方式，讓學生在老師的帶動下融入到各種情景中，在各種自我探索中學習道德與法治知識，這樣不僅使得教學更加簡單，而且有助于引導初中生樹立正確的人生價值觀，促進他們健康快樂的學習成長，從而真正體現出道德與法治這門課程教學的真正價值。

2初中道德與法治課教學中互動教學的實踐應用

2.1以學生為主體，激發參與學習興趣

針對道德與法治課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界[2]。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘。

2.2引入案例教學法，師生共同探討

案例教學法，是互動教學模式最常用的教學方式之一。所謂案例教學法，就是在傳統的教學模式基礎上，通過案例對課文中的知識進行講解，讓學生通過類似聽故事的方式學習課本中的知識，通過案例感染學生、引人入勝。自覺學習課本中的知識。例如在“對社會負責”一課中，老師可以選擇一個案例結合課本進行講解。先把陳光標的故事講解給同學們聽，然后針對故事通過幾個問題引發學生的思考，以及對任務、知識的認識理解。“你們佩服陳光標嗎？想不想成為他這樣的人？為什么他可以得到人民的愛戴和尊重？”讓學生自然而然地人是到對社會負責的重要性，樹立正確的人生價值觀。在互動教學模式下，老師不再是以前的引領者和權威，而成為和學生一起的參與者和引導者。老師與學生之間不再是之前的問答交流方式，而是一種新型的探討方式，師生互動，互相啟迪。

2.3開展課堂辯論，營造活躍課堂氣氛

教學本身就是一種生活，這是教育家杜威很早之前就有的觀點，但是在當時很少有人理解，在畢竟傳統的教學模式中，教學是一個比較嚴肅的話題。但是，現在看來，教學本就是生活得一部分，我們往往通過生活中的人和事學到的知識更加深刻。只是，生活這個大講堂所傳授的知識沒有特定性。我們通過這樣的事件啟發教學模式，從而有了辯論法教學模式。為了實現互動教學模式，教師還可以開展課堂辯論，活躍課堂氣氛，強化教學效果。要想更好地開展課堂辯論，初中道德與法治教師就應該在課前充分研讀課本內容，敏銳地捕捉適合采用辯論的知識點，這樣才能在教學中提出具有矛盾性質的觀點，讓學生去相互討論交流。在講課的過程中，針對不同的知識點，引入當下生活中的案例，和學生一同探討生活中的各種事情，各抒己見，在辯論中，讓學生明白課文中所講授的道德與法治知識，這種辯論法教學模式可以更好地培養學生思維的獨特性和獨立性[3]。例如在教學“網絡交往新時空”時，因而網絡一把雙刃劍，就可以引導學生對網絡交友進行辯論，正反方各執己見，引導他們更好的認識網絡，趨利避害，樹立正確的網絡道德觀。

2.4模擬法庭式教學法，深入學習法律知識

初中道德與法治教育中已經開始涉及很多法律法規學習，在學習這些方面的知識時，枯燥地講授不能很好地起到很好地教育效果。這時，我們就可以利用模式法庭式教學法對該法律知識進行講解，組織學生進行角色扮演，模擬法庭中的各個角色，檢察官、審判員、審判長、律師、原告以及被告等，在角色扮演中了解整個案件，并在互動中學習了解各種法律知識，不僅可以提升學生的學習興趣，更可以讓學生對學到的法律法規有一個更加確切的認識，增強法制意識[4]。例如在教學“做守法的公民”時，當學生掌握相關法律常識之后，就可以劃分各自扮演的角色，明確職責，教師提出案件“小明家養了一種寵物狗，但是經常在夜里狂吠，影響了鄰居休息，在交涉中小明認為自己有權利養狗，之后公安機關對其予以警告，但小明卻很不服氣”，以此案為背景，引導學生在模擬法庭中學習法律知識，讓學生明白什么是民事違法行為，自覺做個知法懂法守法的公民。

結語

總之，當前互動教學模式還處于初級階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨特性，讓這種教學模式的應用可以變得容易許多。面對其他課程以及互動式教學模式的長久發展來說，我們還有很長的路要走，廣大教育工作者應該在教學實踐過程中繼續努力探索，更好地開展互動教學，推動教學改革取得更好的成果。

參考文獻：

[1]張美貞，曠新華. 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].中學課程輔導：教師通訊，2016（01）：22-23.

[2]吳佳佳. 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].西部素質教育，2017（02）：40.

[3]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質教育，2017（05）：56.

[4]王雪飛.初中道德與法治課的互動教學方式分析與研究[J].考試周刊，2017（08）：129.