探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡平

摘要：新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，使高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在逐步提升，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要緊密結(jié)合新課程理念進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。傳統(tǒng)教育理念影響下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量一直不理想，在生本教育理念啟發(fā)下，我們應(yīng)該積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，構(gòu)建生本課堂。本研究中筆者集中分析了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用路徑，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語(yǔ)文;作文教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式在課程理念下，體現(xiàn)出一定的滯后性，無(wú)法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)要求。為了突破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式局限，目前我們提倡引導(dǎo)學(xué)生自主參與寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是實(shí)現(xiàn)這樣的寫作教學(xué)目標(biāo)顯然并不是簡(jiǎn)單的事情，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要做好教學(xué)方法研究。

1有效拓展學(xué)生視野，豐富其寫作素材

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作素材積累是十分必要的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和媒體渠道能夠?yàn)閷W(xué)生提供比以往更加豐富的閱讀資源，利于學(xué)生拓展寫作思路，提升寫作水平，為自主寫作訓(xùn)練提供契機(jī)[1]。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，感悟生活，從實(shí)際生活中積累寫作靈感和創(chuàng)作素材。在寫作教學(xué)中，教師在給學(xué)生講述教材的同時(shí)，還需要注重給學(xué)生提供觀察生活的機(jī)會(huì)。比如，在講《秋夜》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察秋天的夜晚進(jìn)行自由寫作。再比如，講《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所見(jiàn)過(guò)的荷花池寫作一篇文章。在感悟生活的同時(shí)豐富學(xué)生的情感，從而創(chuàng)作出好的文章。除此之外，教師還可以設(shè)置一些感悟生活、感悟人生方面的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，鍛煉自己的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

個(gè)性化寫作就是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)之上，為了全面構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效課堂，筆者在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主張構(gòu)建個(gè)性化寫作教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作[2]。尤其是寫隨筆，不用限定體裁與內(nèi)容，寫作內(nèi)容既可以是紀(jì)實(shí)類，也可以是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力的自由創(chuàng)作。例如高中作文課上，教師可以“翱翔”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，不限制體裁與內(nèi)容，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作。有些學(xué)生通過(guò)翱翔這一詞語(yǔ)聯(lián)想到了在天空中自由飛翔的老鷹，由此寫出了一個(gè)故事。有些學(xué)生通過(guò)翱翔這一詞語(yǔ)聯(lián)想到了勤奮，認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)勤奮上進(jìn)，只有這樣才能夠在未來(lái)的天空中翱翔。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，采用柔和的教學(xué)手段給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，不能給學(xué)生過(guò)大的壓力。教師還可按照學(xué)生的具體寫作水平，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3引導(dǎo)學(xué)生自主分析提綱，提升寫作構(gòu)思能力

在自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章提綱的方式，輔助學(xué)生寫作構(gòu)思能力的提升[3]。即選擇一篇優(yōu)秀的文章或直接選擇語(yǔ)文課本中的文章，讓學(xué)生羅列出文章的提綱，再將學(xué)生分為小組來(lái)進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生相互分享、分析和探討自己所提取出的提綱，并分析文章修辭手法的應(yīng)用，文章主要思想、情感的構(gòu)建和表述，以及故事情節(jié)的銜接。之后總結(jié)歸納出小組的文章提綱，再在班級(jí)上分享。教師再讓其他小組指出其存在的缺陷和不足之處，提出修改意見(jiàn)，這樣不僅僅完善了其他小組的文章提綱，還提升學(xué)生自身的寫作構(gòu)思能力，并以此促進(jìn)學(xué)生良好寫作構(gòu)思意識(shí)的形成。例如教師可以通過(guò)讓學(xué)生提取《紀(jì)念劉和珍君》的提綱，列出故事發(fā)生的時(shí)代背景和社會(huì)背景，故事主人公受到的迫害，最后便是作者的感想，讓學(xué)生先提出類似這樣的框架，再分析文章中的寫作手法、修辭手法，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己所提出的提綱框架進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的構(gòu)思和寫作能力。

4結(jié)合課外，做好延伸

學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限的，要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和基本語(yǔ)文素養(yǎng)，需要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀量。新課程教育改革以后，在高中語(yǔ)文教材編寫上也積極引入了名著節(jié)選，其意在鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的課外知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)量。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)引用名著經(jīng)典語(yǔ)句和人物案例等[4]。例如，2016年天津高考語(yǔ)文作文題目就是“我的青春閱讀”，這個(gè)“閱讀”的含義老師可以延伸為具體文學(xué)著作的閱讀，也可以是人物經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的閱讀，這個(gè)題目中的“閱讀”的“讀”字可以是閱讀和學(xué)習(xí)的意思。針對(duì)這篇文章題目，可以引用我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》中一句“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”一方面，提高學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力;另一方面，幫助學(xué)生更好地深化文章主題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生的自主寫作意識(shí)培養(yǎng)需要教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用科學(xué)的教育理念作為指導(dǎo)。本研究中筆者分析了自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳熹.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，03（20）： 1181-1182.

[2]王晶.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].高考（綜合版），2015，01（02）：132-133.

[3]王靜.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析[J].作文成功之路（下），2014，03（02）：1186-1187.

[4]劉志勇.基于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2015，11（02）：241-242.