用好微課，優化高中數學教學質量

艾拜杜拉·艾山

摘要：“互聯網+”計劃的實施推動了教育科技化的發展，現代技術與設備成為了高效教學的利器。在我國信息化教學水平日益提高，現代化教學器械全面普及的背景下，微課走入了課堂，成為了教師提高教學效益新的“法寶”。本文將站在高中數學教學的角度，談一談微課的應用。

關鍵詞：微課;高中;數學教學

引言：

微課，它以視頻為媒介，以直觀、形象的內容向學生傳遞著精煉的信息，支持學生在課上、課下自主學習，突破學習難點。這一教學手段已經被師生所廣泛接受，教師需要做的就是將這樣一種從國外借鑒而來的先進教學手段，巧妙的與我國傳統教學模式相融合，產生新的“化學反應”。

一、制作好微課

利用微課教學，對教師提出了新的要求，那就是熟練運用信息設備和技術，制作各種類型和內容的微視頻。微視頻的內容可以是教師錄制的講課視頻，可以是PPT的演示，也可以是在網絡上下載的資源的整合。具體要根據教學需求合理定奪。制作微課要把握好幾大原則。第一，考慮學生的需求。教師應了解學生的實際學習情況，摸清學情，根據學生需要或班級以往的學習情況等來開展預設工作，教師選取、篩選的內容以及其他各項工作的出發點都應圍繞學生來進行，將學生所需、想學的知識作為微課的制作內容。第二，教師的教學經驗。教師根據自己多年的教學經驗，選取那些適合使用微課形式講解的課程內容，如高中數學中《與三角形有關的角》中的知識點“內外角之間的關系”，如果圖形較為復雜，學生難以分辨清楚，教師就可以將其作為微課的選材[1]。選取好微課的制作內容之后，接下來就要開展微課教學的設計工作了，微課教學設計時間應控制在10分鐘以內，但這10分鐘應被充分地利用起來，微課中所使用的語言都簡明扼要。微課是以視頻形式呈現的，因此不需要學生的參與，應避免傳統數學課堂的“老路”。微課的設計應富有趣味性與吸引力，教師在設計微課時，雖然面前沒有學生，但心里要想著學生，他們在觀看、在思考。因此，設計過程中應注意“怎樣表達”“怎樣提問”“怎樣講解”才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師在設計好微課教學計劃后，就要著手制作微課了。微課是以視頻形式呈現的，就要利用好PPT、字幕、動畫及圖片等工具，將學生的聽覺、視覺等充分地調動起來，激發學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。

二、體現微課的“數學性”

微課本身是一種教學工具，它的所有優勢和功能都是為教學而服務的。在高中數學教學中應用微課，不能忘記我們的根本目標，更不能完全脫離傳統教育內模式，以微課來取代。要體現微課的“數學性”，將其與學科特色充分結合，只有這樣才能發揮其最大的價值。

比如，在講“數列”的時候，為了讓學生快速地掌握數列的概念，等差數列、等比數列的定義以及通項公式和前n項和公式，我會制作微課視頻，時間不會太長，以5-8分鐘為宜，微課視頻不同于傳統的教學課件或者教學案例，更具針對性和目的性。在視頻中，我設計了定義展示、公式指導和輔助練習三個項目，使高中生在觀看過程中可以做出及時的反應，提高學習的興趣和動力。在微課教學的同時，我也會及時征求學生的意見，為以后的教學改革提供依據。為了配合微課教學，我也會讓高中生嘗試用電腦答題，以此提高他們的答題速度和準確率。

三、引導學生自學

微課之所以能夠在我國迅速推廣，不僅僅是因為其具有獨特的優勢，還有一個主要的原因。當前，以自主、合作為主的學習模式被新課改大力推行，而微課就是一種自學的輔助性工具，它的特點之一就是強調學生自學。由此可見，微課的核心特點與我國教育改革的方向表現出了一致性，教師在教學中也要充分突顯這一點，大力培養自主型、獨立型人才。

比如在講“三角函數”的時候，因為三角函數與以后的教學內容聯系密切，所以為了讓學生把基礎打好，我會利用微課進行引導教學，把枯燥的教材內容轉換成生動的視頻資源。將三角函數的定義，三角函數的誘導公式，三角函數的圖像與性質以及三角函數的簡單應用等內容展示給學生，讓學生能從總體上對三角函數有深刻的了解。數學教材中列舉的三角函數的公式是經常要應用到的，其中還有一些推導公式沒有列舉出來，我會讓學生在學習了微課的內容以后分小組去討論，自主學習和探索這些公式，增強學生對三角函數的解題能力。這樣學生經過探究與討論后所得到的就不只是知識點本身，更為重要的發展了學生的思維，引導學生掌握學習方法，讓學生學會探究，學會學習[2]。

四、把握好微課的輔助和從屬地位

無論對于高中生還是數學教師而言，應用微課都是一次思想改革。微課以其簡短的內容涵蓋豐富的知識點而獲得師生的歡迎。但是，高中數學教師在運用微課時要注意到微課應處于從屬地位，把握好教學的原則和學生的實際，始終把教師放在主導地位。有的數學教師錯誤地認為只要運用微課進行教學就是創新，就符合現代化教學的要求。其實，這種思維是缺乏實際依據的，高中生學習數學不能脫離教師而與機器進行互動，微課不能代替教師，很多數學知識還是需要數學教師與學生互動交流去解決的。同時，還有些教師利用微課視頻完全代替傳統的講課模式，這樣的做法也是不科學的，學生成為了教學過程中的“看客”，沒有調動學習的主動性[3]。一次，在帶領學生進行高考總復習的時候，我通過不斷查閱資料和請教教師，為學生制作了一份高水準的微課視頻，視頻中給學生分析高中數學的框架和內在聯系，學生通過思維導圖可以將高中的數學新舊知識有效結合起來，達到了高效學習的效果。

五、結語

我們不能否認，微課的出現成為了教學改革一道新的曙光，它將為我國教育事業的推進貢獻巨大力量。但微課能否完成我們賦予它的重大使命，還取決于一線教師的實踐效果。教師要了解微課，學會制作微課，以全新的眼光去看待和應用微課，從傳統教學的條條框框中走出，同時也要擺正微課在課堂中的地位。以新的方法和新的理念去實踐，相信我們的高中數學教學一定能夠越來越好。

參考文獻：

[1]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015（5）：58.

[2]王明芳.新課程下高中數學集體備課例題選取探微[J].讀與寫（上旬），2015（1）：121.

[3]閆華宗.用好微課，優化高中數學教學質量[J].中華少年， 2018（11）：183-183.