生活化教學資源在小學數學教學中的應用

高麗雯

摘要：小學階段，對學生品德培養應當注重對學生是非對錯辨識能力的培養，應當通過引導學生應用生活中的事例和資源，幫助學生有效辨析和判斷，從而幫助學生建立更加積極的價值觀念和道德品質。對此，教師在培養學生的道德品質時，便可以通過生活化資源應用的方式組織教學，讓小學數學課堂既向學生傳授一定的知識文化，也讓學生從中獲得積極價值觀和道德品質的養成。本文就小學數學教學中生活化資源的應用展開了論述，在數學知識傳授的過程中健全對學生道德品質的培養。

關鍵詞：小學數學;生活化資源;教學

一、挖掘教學資源，開展愛國主義教育

小學階段，學生脫離家庭，開始接受外部新鮮事物，學生才剛剛開始建立對群體生活、對社會生活、對國家、對民族的初步認識。此時，正是培養學生愛國主義情感的關鍵階段，也是培養學生積極價值觀和人生觀的重要階段。對此，此階段的教育，應當幫助學生建立愛國主義情感，培養學生對國家、對人民、對文化的積極認知，才能讓學生的品德素養獲得全面發展和提升。例如，在《買文具》這一節內容的教學中，為了幫助學生建立對我國勞動人民的尊重，對我國國家領導人的經驗、對我國珍貴的優美風景的憧憬和愛護之情，教師在教學中便可以挖掘人民幣中豐富的文化信息對學生展開品德教育。從百元人民幣中國家領導人的頭像中，幫助學生認識我國發展中的崢嶸歲月，讓學生認識到國家發展的曲折和如今幸福生活的來之不易，從而引導學生珍惜當前的美好生活;到1角人民幣中國的勞動人民的頭像，幫助學生認識如今美好生活的獲得，是在數億勞動人民的艱苦勞作和奮斗中獲得的，是艱辛的勞苦大眾的共同努力下塑造的;再到人民幣背面的桂林山水、布達拉宮、宜昌的三峽等秀美的景色壯麗的景觀，幫助學生認識到我國秀美的文化資源和寶貴的景物財富，從而培養學生對自然、對我國豐富自然環境的驕傲之情。通過這種深度挖掘教學資源并融入品德教育的方式，學生在課堂中不僅學會了識別人民幣，更是在這一節內容的學習中，認識到其中所蘊含的豐富寶貴的文化知識，豐富了學生的文化涵養的同時，也幫助學生建立了愛國主義情感。此外，在《圓的面積》這一節內容教學中，教師在引導學生計算圓的面積時，可以向學生滲透我國數學發展史上的偉大成就——祖沖之利用割圓術計算圓周率的數值這一事跡，讓學生認識到早在南北朝時期，我國便可以利用割圓術計算圓周率了。在此之后的一千多年之后，其他國家才計算出相應圓周率。通過這種優質傳統文化資源的挖掘，引導學生認識我國古代傳統文化之先進，學生的愛國主義情感和對民族文化的自豪之情也就油然而生。

二、組織生活實踐，培養科學思維

數學規律的探索過程是培養學生科學思維和科學素養的過程。在教學中，教師組織學生開展探索活動，組織實踐活動，能夠比運用單一講授法給學生提供更加多元的體驗，能夠讓學生在實踐中獲得更加豐富的認識，這種認識不僅僅是學科知識上，更伴隨著一定的道德品質體驗。例如，在《觀察物體》這一節內容的教學中，學生應用小方塊搭建一個立體圖形之后，學生會發現：在不同的角度觀察同一個物體，會呈現不一樣的圖形。從這一現象中，學生將會體驗到，不同角度分析同一事物時，受個人視角的影響，將會存在不同的認識。所以，在生活中也類似，不同人持有不同的意見，也是受個人生活經驗和視角的影響。通過這一環節，教師可以利用生活化資源培養學生更加包容的心態和積極科學的心理，讓學生學會辯證地看待事物和人們對待事物態度的不同。再比如，在《圓柱的表面積》這一節內容的教學中，為幫助學生切實體驗到圓柱的底面的邊長和側面長方形長之間的關系，教師引導學生制作一個帶蓋的小桶。在學生的實踐中，學生將會發現：只有圓柱體的地面和圓柱體的側面邊長相等時，圓柱體才能完成。此時，通過學生的實踐，學生才會意識到數學是一門十分嚴謹的學科，數學知識的獲得應當在實踐中總結，在實踐中檢驗。通過這一實踐活動，教師既幫助學生夯實了知識基礎，也幫助學生在品德認知中建立了嚴謹的態度和動手操作實踐的習慣。

三、引用生活資源，培養數學美感

在不少學生看來，數學學科是一門十分枯燥的學科，數學知識的獲取過程更是乏味不堪，伴隨著邏輯性和嚴謹性的推理過程，數學與藝術和審美毫無關系。但事實上，數學元素在生活中的應用十分廣泛，并且也給生活帶來了更多藝術化的美感元素。對此，教師在教學中要結合教學資源，幫助學生改變這種消極認識，幫助學生建立對數學的興趣、感知數學規律探索和數學知識學習過程中帶來的美感。例如，在《軸對稱圖形》這部分知識的教學中，教師便可以挖掘生活化的一些資源，如蝴蝶、蜻蜓、故宮中的標志性景觀、臉譜、童話故事中的小房子等資源，讓學生從中感知到數學圖像的美感，深化學生審美感知力的培養。再比如，教師也可以通過動畫的方式，讓學生從動畫觀察的過程中，感知軸對稱圖形的形成過程，讓學生意識到生活中的一些美觀的圖案的建立，很多是通過軸對稱圖形繪制的方式形成的，讓學生感知到對稱多帶來的藝術感，提升學生的數學審美素養。

總結

生活化資源在數學教學中的應用，讓學生借此資源建立了對品德的優化認識，讓學生在豐富數學知識認識的同時，也獲得相應資源的啟發，受相應品德資源的觸動，衍生出更多關于生活的思考，完善對品德和價值觀念的認知。對此，教師在教學中便可以通過挖掘教學資源，建立愛國主義教育、組織生活實踐，培養學生科學素養和引用生活化資源，培養學生數學美感的方式開展教學，讓學生在數學學習中，實現品德發展和知識素養發展并行提升的教學效果。

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