實驗探究法在小學科學教學中的應用

石光奇

摘要：小學科學學科是培養學生嚴謹科學能力和科學素養的學科，而在科學知識的探索中，實驗是必不可少的，實驗方式是科學新知產生的必經之路。因此，應用實驗探究法開展教學活動是小學科學教學的重要方式，更能燃起學生對科學學科的學習熱情。對此，本文就小學科學學科教學中實驗探究法的使用展開了論述，提出了幾點應用措施。

關鍵詞：小學科學;實驗探究法;教學

一、構建情境，激發探究熱情

科學知識的獲取，都是在生活和自然的基礎上開展的，問題的提出也是基于對現實生活的認知矛盾的基礎上建立的。所以，遵循知識的產生過程，尊重知識的產生經過，應當從問題的發源地——生活出發，從生活中激發學生的疑問和困惑，從而激發學生的探究熱情和探究動機。構建教學情境也是小學科學教學中實驗探究法的第一環節。例如，在《斜面的作用》這一節內容的教學中，教師可以向學生呈現生活中應用斜面的一些例子和現象，如生活中一些盤山公路的使用，在向卡車上運送圓桶狀的重物、向三層階梯上推自行車等生活活動中，都是應用了斜面。通過如上生活化情境，幫助學生初步建立感知，聯系學生的生活經驗為學生探索斜面的作用奠基。隨即，教師引導學生思考：同學們，在以上的一些生活活動中，它們都有一個共性，你知道是什么嗎？隨即，學生意識到：都應用了斜面。此時，教師引導：那么以上這些生活活動中為什么要應用斜面呢？斜面的作用又是什么呢？它們能給生活帶來哪些幫助呢？通過如上教學情境和問題的設置，學生基于生活經驗產生了疑問，學生好奇心被激發、探索欲望被調動。此外，實驗探究法中，情境構建的方式還有助于學生燃起對生活和自然的好奇心，讓學生學會主動分析自然和生活，多問為什么，從而培養學生的疑問意識，促進學生動能的有效提升。

二、引發猜想，發散學生思維

合理猜想是訓練學生思維能力的重要環節，也是培養學生實驗探索能力的重要過程。通過猜想，情境中所提出的問題才能有了相對明晰的方向，也只有通過猜想，實驗設計才能得以實踐。對此，教師在情境問題構建之后，可以通過引導學生進行合理猜想的方式組織開展教學活動，讓學生在合理的猜想中，學會逐步揭開問題的面紗。例如，在《杠桿的科學》這一節內容的教學中，教師在情境構建之后，引導學生思考：既然杠桿在生活中的應用十分普遍，并且能夠起到省力的作用，那么杠桿在什么情況下才能省力呢？隨即，教師引導學生對其進行合理猜想。結合學生的實際生活經驗，學生可能會猜想到：杠桿越長，可能會越省力。也有學生認為：自己距離轉動的點（支點）越長，越省力。還有學生認為：撬東西時，物體距離轉動的點（支點）越近，越省力。如上猜想，都是結合了學生的實際生活驚經驗而得出的。在學生經過了以上實驗合理猜想的基礎上，學生對實驗的設計思路將會變得更加明晰，關于杠桿省力的條件，也就鎖定在杠桿的長度、用力點到支點的距離和阻力點距離支點的距離等幾個要素上了。在這一猜想的環節中，學生學會從生活經驗中收尋問題的答案，學會發散自己的思想去生活中感知分析，學生的思維得以發散。

三、組織實驗，開展實驗探究

在實驗探究法這一方法的使用中，實驗是整個方法的中心環節，也是最有利于學生增強學習參與感的環節，更是激發學生探索欲望和興趣，激發學生學習動能的重要環節。對此，教師在教學中可以有效組織教學實驗，從而開展實驗探究。例如，在《光是怎么傳播的》這一節內容的教學中，在經過問題情境的引入、學生的合理猜想之后，學生可能會猜想到：光是沿直線傳播的。隨即，教師向學生發放實驗器材，引導學生開展實驗探索。在實驗器材的發放中，教師可以給學生手電筒、激光筆、紙屏、中間帶有小孔的、相同的紙板、水槽、牛奶等。然后引導學生在小組內開展對實驗的探索活動。在活動中，學生可以自主設計實驗，將帶有小孔的紙板對其，讓小孔在同一條直線上。手電筒放在第一張紙板前照射，最后一張紙板是否能夠透出相應的光線。隨后，再移動紙板，觀察光線是否還能通過。這一實驗的設計，學生由最后一張紙板的觀察，發現光線從有到無，也就意識到了光線是沿直線傳播的。此外，教師還可以引導學生將牛奶和清水倒入水槽中，然后用激光筆照射，然后觀察水槽中的光線。此時，學生也就能夠直觀地看到光是沿直線傳播的了。兩個不同的實驗，都讓學生在實驗參與的過程中，感知到了光切實是沿著直線傳播的，而且經過了學生實驗操作的過程，學生對實驗的結論記憶更加清晰，理解更加深刻。此外，學生在實驗的過程中，不僅僅收獲了關于光的傳播等知識，還讓學生在實驗操作的過程中，有效鍛煉了自己的思維能力。

四、注重分析，深化學生思維

實驗過程之后，將會獲得一定的實驗現象或者實驗數據。此時，基于實驗的過程，引導學生開展對實驗現象和實驗數據的分析，同樣有助于培養學生的抽象思維能力，能夠幫助學生建立由特殊到一般規律的探索過程，讓學生在此分析過程中獲得思維能力的深化，數據處理的過程更幫助學生建立了嚴謹的科學探究和科學分析能力。例如，在上文中提出的《杠桿的科學》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生在實驗探索之后，根據用力點和阻力點到支點的距離大小分析，探究杠桿的省力條件，讓學生在這一分析過程中，學會從數據中歸納認識：當杠桿的用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿才能省力，這一過程也是學生自主歸納科學結論、有效錘煉思維的重要過程。

總結

實驗探究法的應用，既讓學生體驗到學習的樂趣，也讓學生從實驗探索中獲得知識，更從中獲得思維和能力的訓練。對此，教師可以通過情境構建、引發猜想、組織實驗和注重分析等過程，幫助學生訓練思維、開展實驗探究，讓小學科學教學更具魅力、更有成效。

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