如何正確培養中學生的審美觀念

廖地洋

摘要：審美理解力是審美的最高階段。學生的審美理解能力提高了，分辨是非的能力就會增強，就會在正確的審美觀念的指導下審視社會，對自身個性的養成，行為習慣的培養和端正學習態度都是大有益處的，學生的自身素質提高了，學校教學的層次自然會更上一個新的高度。這對于開放繁榮的社會，特別是對于商業化，金錢化的功利社會來說，學校美育具有特別重要的意義，學生如果缺乏這種能力，就會美丑不分、榮辱不明，就算是有再高的文化，其心理也是扭曲的。提高學生的審美能力，不僅是新課改一個重要的組成部分，也是培養中學生全面發展的要素之一。

關鍵詞：審美;理想;追求

美能讓人賞心悅目，美能讓人心曠神怡，美可以讓生活更美麗，作為一個中學生，我們要記住：健康的青春就是我們最值得驕傲的美，勤奮就是我們最美麗的衣裳，服務他人與集體就是我們展示美的舞臺。我們不要過早得讓塵世的脂粉遮掩了我們青春的風采。只要我們擁有文明的舉止，純潔的心靈，青春的朝氣和高尚的人格，不論走到哪里，我們都充滿陽光，我們都是最美的一道風景線。

一、培養審美情趣、激發審美欲望

美術是一門培養審美情趣的藝術學科，“情感教育的最大利器是藝術”（梁啟超）。一次野外寫生就可以讓學生從自己內心捕捉美、感悟美，激發他們對大自然的熱愛，春風夏雨，秋霜冬雪盡收眼底，可謂美不勝收，那種對祖國及其山川的感情油然而生。美術作品還常常讓人產生情緒感化的作用，美術課要善于發掘藝術作品內在的、健康的感情因素，并將其內在美充分展示出來，讓學生受到愛美情感的感染，使他們的身心徜徉于作品之間。如達芬奇的《蒙娜麗莎》，那神秘、夢幻般的微笑會讓人產生無限的遐思;羅中立的著名油畫《父親》，那古銅色的布滿皺紋的面容，見證著歲月的滄桑巨變，見證著生活的操勞艱辛，一副煙袋更讓人引發出更多的思考，憂郁而又深邃的眼神里飽含著多少思索、企盼和平凡的追求。此時人們的心中便會升騰起一個偉大而又平凡的父親形象。心中感悟的也便是那深沉的父愛，內心所涌動的是無以名狀的感恩與回報。

二、培養審美理想，構建審美追求

一堂成功美術課的關鍵在于審美的結構。審美活動的最初表現形式是對美感而產生出來的情感反應，但這種感受和感化又都受到審美理想的制約。如果將審美喻作大廈，審美理想就是基石。一切優秀、健康的藝術作品，總是集中反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點，它會使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。一位老師在教學生中國畫的時候，講到敦煌壁畫時，他精心選取了著名學者余秋雨所著的《文化苦旅》中的幾則故事向全班學生講述了敦煌的經歷--中國繪畫史上不能忘記的光輝而又屈辱的一頁，學生在感情的流動中感受出了一種責任、一種意境、一種追求，可以說他們的審美理想在潛移默化中形成了。

三、培養形式美感，提高審美素質

作為視覺造型藝術的美術，縱使其內有萬般內涵，都要通過外在形式表現出來，也就是構成美術作品的各種語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等，人置身于廣闊的社會生活中，面對的是一個豐富多彩、無限變化的世界，高矮胖瘦、坐立行走、喜怒哀樂、悲歡離合、形形色色的眾生相，城市鄉村、民俗風情盡收眼底。人置身于風光無限的自然界，山勢的高大雄偉，溪水的變曲流傳，花卉的艷麗嬌媚等。學生就是通過這些形式的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺，這些審美形式不一定開始就能成為每個學生的感知對象，在沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素，所以培養學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要內容。在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統繪畫中，線條是造型的基礎，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現了不同造型、不同質感的千變萬化的事物。形式美感的培養還在于對色彩感知能力的提高上，對色彩的感知因人而異，在美術課中，就要做到使學生懂得色彩的一般知識和調配方法，培養他們對色彩的觀察和分析能力。

四、立足創新精神，培養審美創造能力

培養學生感受美、鑒賞美的能力不是美術教育的最終目的，更重要的是培養他們的審美想象力和創造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能去進行創造美的實踐。首先要讓學生學會欣賞作品，學生對于作品不僅是欣賞者、局外人，而且是參與者、創作者。有幅名字叫做《破紀錄》的畫，畫面上表現的是一位跳高運動員猛力跳過極限的一瞬間，遠處的觀眾睜大眼睛，屏住呼吸，露出驚奇的神色。這幅畫面反映的是動態美、力度美。當問及學生如果讓你去畫這幅畫，你會做怎樣的畫面處理。學生提出不同的見解和看法，無形中也就真正感受了美，進行美術欣賞是一種積極活躍的相互交流的活動，除了欣賞者和作者共鳴，還有讓學生展現自我意識調動情感因素，發表自己的見解，進而提高去創造完美的能力。我們的教育對象，那些正處于發育中的孩子們，他們充滿幻想，認識的角度也相對豐富，而審美創造能力的形成是以學生想象力為前提，以在美術課中學到的技能技巧為途徑，所以美術技能技巧的訓練在中學美術課中仍占有重要地位。學生可運用所學的有關線條、色彩、比例構思，透視解剖、質感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導下，創造出具有一定審美價值的美術作品。

五、培養學生審美意識應做到課內課外相結合

審美意識是伴隨著人一生的重要意識，這種意識的培養不是一天兩天或靠僅有的幾節美術課就能完全達到的。因此，對學生審美意識的培養不應僅僅局限于美術課堂，而應體現在學生日常生活的許多時刻和許多方面。作為美術教師可以將美術課堂教學與課外美術實踐活動有機的結合在一起，來最終達到培養學生審美意識這一目標。課內，教師應充分利用教材，使學生樹立起正確的審美意識。課外，教師可以通過豐富的美術活動來完善學生的審美體驗。鼓勵學生用課堂所學的美術知識解決實際問題，為自己的生活服務。如：教師可組織學生配合班隊以及學校的藝術節、運動會等活動，自行策劃、設計、制作會標、海報;讓學生運用所掌握的繪畫技能，自行設計繪制童裝、學生裝或校服;組織學生集體討論校園或附近社區的環境美化方案等等。通過課外豐富的美術活動實踐，使學生獲得更多的審美經驗和鑒賞能力。教師還可引導學生多觀察身邊的事物，要求學生作“繪畫日記”，把生活中一些有意義的事物用繪畫的形式加以記錄，這些對提高學生觀察生活、表現生活以及樹立正確的審美意識都能起到立竿見影的作用。

總之，美術審美教育貫穿于美術教學的全過程，而激發審美興趣、樹立審美理想、培養形式美感和審美創造能力是其根本途徑和方法。我們要將每一節美術課設計的像一篇篇優美的散文，像一曲曲動聽的歌，真正讓學生能尋找美、感悟美，進而去創造美。

參考文獻：

[1]吉秋香. 在初中美術教學中審美能力培養探究[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2015（17）：40.

[2]吳俊軍. 初中美術課堂提高學生審美觀念研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：136.