新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究

黎寧

摘要：小學是學生口語交際能力培養(yǎng)的黃金階段，為了提升小學生的語言應用能力，教師在教學的過程中應該不斷完善教學內(nèi)容，重視口語應用，引導小學生進行口語表達，逐步提升小學生的語言交際能力。本研究中筆者以小學英語為例，分析訓練學生口語能力的策略，本研究中的觀點和內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;教學策略研究

引言：

小學生英語基礎知識還很缺乏，因此缺乏語言表達的能力，很多小學生缺乏口語表達的勇氣。而英語屬于語言學科[1]，口語表達是英語學科教學的核心和目標，基于此，小學英語學科教學活動中，我們作為教學活動的組織者應該承擔口語教學任務，逐步促進小學生的口語表達能力提升。

1小學英語口語交際能力培養(yǎng)的必要性

我國實施全面的教育改革，從教育內(nèi)容和教育結(jié)構(gòu)兩方面進行創(chuàng)新應用。我國小學英語教學不僅要注重學生的英語詞匯、閱讀能力的分析，同樣也要培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，達到小學英語教學起到整體教育內(nèi)容全面培養(yǎng)的效果。英語是小學語言教學的基礎，對小學英語口語交際能力的培養(yǎng)，是促進小學生學習能力得到全面提高的重要途徑。一方面，口語交際可以鍛煉學生的語言應用結(jié)合表達能力，實現(xiàn)小學的英語學習能力得到鍛煉與提高;另一方面，小學生英語口語能力教學的開展，能夠增強學生的語感，有助于提升學生的語言應用能力，促進學生的英語學習興趣，達到培養(yǎng)學生學習興趣，優(yōu)化小學英語口語應用能力的作用;此外，英語口語能力的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的重要途徑，能夠豐富學生的語言應用能力，同時為學生適應社會提供更加廣闊的應用發(fā)展空間。由此可見，對小學生語言應用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代新課標探究發(fā)展的重要途徑，也是我國教育實施全面改革取得成效的重要體現(xiàn)。

2新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究

2.1提升課堂教學活動趣味性，引導學生主動張口

英語和我們熟悉的語文學科同為語言學科，提升學生的口語能力不是一朝一夕的事情，還是需要教師引導學生強化積累，逐步促進語言表達能力提升[2]。對于小學三年級學生來說，很多時候口語練習對他們來說比較枯燥，很多小學生缺乏口語交際興趣，基于此，小學英語教師就需要應用趣味性教學方法，在寓教于樂的過程中引導學生主動開口。例如，在學習“At the fruit shop”時，我就在教學活動中利用多媒體展示不同的水果，小學生對這樣的直觀的畫面感更感興趣，如我在多媒體上展示梨時，問學生：Do you like pears？，喜歡的學生自然回答Yes，Ido.，不喜歡的學生則回答No，Idon’t.利用簡單的問題引導學生進入交2.2活用課外資源，鍛煉學生口語能力

除了上述在日常教學中我們可以為學生提供的鍛煉口語，的機會以外，我們還可以根據(jù)學生的情況做出一定的課外教學內(nèi)容的延伸。舉例來說，如果班級中的學生接受能力較強，對課本中的知識都可以很好地消化，那么教師就可以為學生介紹一些課外閱讀篇目，比如狄更斯的《A Christmas Carol》英文原本和海明威的《The Old Man and the Sea》等，這些篇目的閱讀難度都比較低，適合學生作為入門讀物來讀。教師可以利用每周一節(jié)課的時間為學生做導讀，然后讓學生每個月按照故事中的情節(jié)排演一臺英語短劇。在這樣的教學方法中，學生時時刻刻都在為自己喜歡的事情做準備，對于口語的表達以及語氣的把控都會反復鉆研。

2.3強化口語糾錯，強化語言交流

在小學英語口語交際課堂上，學生出現(xiàn)語音、語調(diào)以及語法上的錯誤都比較常見，教師如果可以合理處理這寫問題，則更利于加深學生印象。但是我們在實際教學活動中發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師在指導學科教學活動的過程中都容易不假思索的打斷學生，馬上進行糾錯，很多時候這樣的糾錯方法造成了小學生表達思路的錯亂，影響小學生的完整表達，且容易挫傷小學生的口語表達積極性。因此當前的小學英語學科教學活動中，我們提倡教師盡量以正面評價為主，輔助糾錯，創(chuàng)設愉悅的表達氛圍，激發(fā)小學生的英語口語表達興趣[3]。如進行單詞埋雷游戲“Bomb Game”，對于違反說單詞規(guī)則的學生，大家一起對其口頭轟炸“Bomb，Bomb，Bomb”實現(xiàn)“懲罰”，不僅趣味幽默，學生也不怕說錯。

2.4加強拼讀教學，奠定語言交際基礎

小學生的英語口語能力培養(yǎng)要求教師為學生打好基礎，尤其針對小學生低年級學生，拼讀教學是關(guān)鍵，學生只有初步具備了拼讀能力，才可以進行語言應用。自然拼讀法是國際上最為流行的英語語音教學法，比較適合英語基礎薄弱的小學低年級學生，其顯然為小學低年級學生的英語拼讀學習提供了便利，小學生在拼讀過程中，可以甩開字典，選擇自己喜歡的英文讀物[4]。例如，《school》的單元教學中，筆者就結(jié)合自然拼讀方式展開詞匯教學，如結(jié)合“school”滲透“oo”讀音，就可以引導學生已順口溜的方式記憶——school，school，cool！fool！tool！，學生結(jié)合發(fā)音相似的單詞展開記憶，可以體現(xiàn)自然拼讀的作用，為后語表達奠定基礎。

結(jié)束語：

總之，口語教育是英語教育的重點，口語交際能力也是小學生應該具備的基本能力，這對小學生今后的學習和發(fā)展都具有積極意義。就目前小學英語教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，小學英語口語教學還存在很多不足，我們作為教學活動的組織者和引導者，需要結(jié)合小學生的學習需求和身心發(fā)展特征，肩負起尋找問題和不足的教學改革任務，圍繞學科教學目標，有步驟、有重點的實施教學改革，促進小學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實新課程教學目標，為口語教學能力提升提供客觀教學方法支撐。

參考文獻：

[1]賴江麗.初探小學英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學生（教學實踐 ），2014，22（12）：1143-1145.

[2]烏德超.運用語言操練方法提高小學英語課堂教學效率[J].新課程學習 （下），2013，10（10）：183-184，190-191.

[3]黃靈，張慧琪.新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017，22（05）：154-155，158-159

[4]賴江麗.初探小學英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學生（教學實踐），2014，20（02）：85-86，89-90.