初中歷史教學中學生人文精神的塑造探討

俞勁松

摘要：新課改的全面深化，要求初中歷史教師們將更多精力放在學生人文精神的塑造上，并且通過教材內容的補充、教學流程的簡化、有效策略的實施，啟發學生思維的創新力和想象力后，指導他們突破自我，努力奮斗成為不可多得的建設人才。人文教育意義重大，但學生人文精神的塑造卻不可能一蹴而就，所以說，歷史教師必須堅持著以生為本和因材施教原則，在實踐中探索出更多可行性措施，來為全體學生的有效學習提供幫助。

關鍵詞：初中歷史;人文精神;塑造意見;研究;思考

引言：歷史這門課程不像語文、數學、英語等學科一樣，僅關注到學生學習能力的培養，去提高他們的學習成績。它更注重對學生思維意識的啟發和人文精神的塑造，具體實踐中展示歷史文化的魅力，使學生養成主動參與、主動探究、主動思考的好習慣。教師要給學生豐富知識儲備的機會，要尊重他們主體意愿的同時鼓勵他們感悟生活，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。只有讓學生切實感知到學習歷史的最大樂趣，他們人文素養的教育才有意義。

一、教育學生尊重關懷生命

關懷生命、尊重生命是初中歷史課堂人文教育的主要內容，教師扮演好“引導者”的角色，積極推進教學活動，潛移默化中滲透先進的育人思想，讓學生懂得生命的意義，這樣一來，整體教學質量的提高都將變得異常順利。以人為本是尊重生命的出發點，歷史教育是關懷生命的最佳途徑。大量素材的整理以及學生內在潛能的挖掘很有必要，循序漸進的塑造了學生的人文精神，教育現代化進程的加快令人期待[1]。如《輝煌的隋唐文化》一課中講到隋唐之際著名醫學家孫思邈，他醫德高尚，醫術高明，以畢生心血寫成《千金方》，在百歲高齡的時候，完成了《千金翼方》一書。他的醫學著作之所以要以“千金”命名，是因為他認為“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”。此外，還有世界歷史中歐洲文藝復興的人文主義思想等。在歷史教育過程中，我們歌頌贊美關愛和尊重生命的行為，鞭撻批判對生命的踐踏和侮辱，使學生樹立對生命的正確意識，熱愛生命，熱愛生活。

二、運用情感完善學生人格

情感對人的影響有積極或消極的兩個不同方面，積極的情感有助于人格的完善，且穩定持久。我們在歷史教學過程中，應充分挖掘歷史知識中的巨大精神財富，注重心理體驗、情感震撼，達到精神的升華。就教學方法而言，生動的講述法、激情的談話法、直觀的情境教學可以視具體內容而定。如在學習《抗日戰爭》這一課之前，可開設一節活動課，學唱抗日救亡歌曲，歌曲可按照時間發展順序選擇各階段具有代表性的《松花江上》、《義勇軍進行曲》、《到敵人后方去》、《團結就是力量》、《黃河大合唱》等歌曲。讓學生在體驗中感受中華民族堅不可摧的凝聚力和向心力。再如：在學習《祖國統一大業》這一課時，首先可以影像資料展現香港回歸祖國的這一幕，讓學生們為祖國的振興感到自豪，為“一國兩制”的大膽創新感到驕傲;在講述澳門問題的形成與解決時，可以《七子之歌》為背景音樂，讓學生在歷史的感悟中總結出作為一個公民所應該承擔的社會責任感;在展望臺灣問題時，可以請同學朗誦臺灣詩人余光中的《鄉愁》，然后思考相關問題。我們無須去強調一些大道理，讓學生在情感的變化中去感悟、去領會。

三、傳授學生歷史學習方法

教學歷史首先的就是要學生了解歷史，記住歷史。然而，歷史時間，歷史事件很多，怎樣才能記住呢？首先要教會學生如何做好課堂筆記。這里做筆記不是要學生專門準備一個歷史筆記本，而且要學會在書上做筆記，到時復習時看書是一目了然的，不用再拿一個筆記本了。一邊看書一邊看筆記，浪費時間[2]。其次是要學生學會對重大歷史事件的掌握。要理清歷史線索，這包括歷史時間、歷史背景和歷史事件發生的整個過程。要了解歷史事件發生后的意義以及該事件是成功還是失敗，并了解其原因。如講《五四運動》這一課時，要了解時間：1919年5月4日;要知道“五四”愛國運動發生的原因以及推動作用;要掌握“五四”愛國運動的意義：標志了什么？準備了什么？等。

四、聯系現實推進人文教育

應該聯系現實，教會學生用歷史的眼光和博大的胸懷去看待和處理現實社會生活中人與人、人與社會、人與自然之間的關系，并感悟其中蘊涵的人文精神。為此，教師要尋找教材與社會現實熱點、難點問題的契合點，對教材進行拓展處理，對現實問題加以歷史的思考。如在教學《古代兩河流域》的有關內容時，可以結合美國對伊拉克的戰爭，就戰爭對世界遺產的永久性破壞、對人民生存權的剝奪等師生共同進行討論;在教學美國《西進運動》時，教師可結合中國的西部大開發予以對比闡述，就尊重少數民族、保護環境等問題讓學生進行探究，使學生做到現實問題的歷史思考與歷史問題的現實思考相結合。

五、注重悠久文化遺產教育

中華民族是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富[3]。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學習，讓學生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現出各個歷史時期的進程，反映每個時期的時代特征。通過啟發、誘導，可以提高學生的探究精神、審美能力，同時也增強了對學生人文素養的培育。如唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養人文素養的寶貴財富。通過學習，使學生了解歷史之美、文化之美，使學生從內心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的人格情操，提高了學生的人文素養。

結語

總之，人文主義精神教育不是一件簡單的事情，也不是一個簡單的過程。它需要社會創造出良好的教育環境，更需要作為人類靈魂工程師的我們關注生命，重視生命，探討研究教育的方法和價值。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

[1]李宛苗.論初中歷史課堂教學中學生人文精神的培養[D].河南大學，2018.

[2]董學才.加強初中歷史人文教育的策略研究[J].新時代旬刊，2019（02）119-120.

[3]張偉.初中歷史教學中學生人文精神的塑造[J].歷史教學（中學版），2019（30）227-228.