高中數(shù)學教學中滲透情感教育的探索與研究

于晨光

摘要：學生學習需要一定的情感動機，教師不斷以枯燥的模式向他們輸送知識，無疑是起不到這一作用的。情感教育的作用在于體現(xiàn)教育的人文性，使學生感受到樂趣，獲得成就感，這有益于他們學習興趣的發(fā)展，更能加強教學效果。本文面向高中數(shù)學教學，將對情感教育的實施提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學教學;情感教育

引言：

情感教育與傳統(tǒng)機械的教育模式是相對的，它更能觸動學生的心靈，激發(fā)學習的動機，令整個學習過程充滿愛。在緊張的高中學習中，情感教育將成為一盞明燈，照亮學生的心靈，讓他們感受到學習之樂，建立起融洽的師生關(guān)系。那么教師應該如何突破傳統(tǒng)的教育模式，在數(shù)學這樣一門“冰冷”的學科教育中滲透情感呢？下面是筆者的一些建議。

一、趣味導入滲透情感

高中學習任務緊張，學生們壓力極大，在課堂中，教師如果能夠賦予課程一些趣味性的元素，讓學生在高壓的狀態(tài)下得到瞬間的放空，那么不僅有益于他們學習態(tài)度的調(diào)整，還能夠使接下來的教學效益呈翻倍式的提高。這樣積極的課堂體驗牽動著學生的情感，不失為令師生收益的藝術(shù)化教學技巧。

例如：在講“等差數(shù)列求和”時，用“高斯求和的故事”導入;講“等比數(shù)列求和”時，先講課本的章前引言中“古代印度國王舍罕獎賞他的宰相國際象棋發(fā)明者達依爾的故事”：“達依爾只求國王按國際象棋的64格獎賞64份小麥，各格子小麥的顆粒數(shù)依次是：1，2，4，8，16，32，……”;這時，學生覺得可笑，這是什么獎？“國王命人扛來一袋小麥還不夠”。學生感到十分驚奇，有的甚至說：肯定不會吧！停頓片刻接著講：“國王命手下再扛來一袋小麥仍然不夠”。學生非常困惑……怎么的？隨后，我們提出問題：“你能幫幫國王算一算一共要放多少顆小麥？全印度能有這么多小嗎？”……，此時，學生的注意力高度集中，情緒高漲，興趣油然而生，由此自然導入新課[1]。這種導入，把一些學生認為枯燥乏味的數(shù)學課變得有滋有味，把學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。

二、介紹文化歷史滲透情感

我國的數(shù)學發(fā)展史漫長，歷史上出現(xiàn)了許多有著卓越成就的數(shù)學家，他們的事跡和成就對后世影響極大，這些帶有民族特征的數(shù)學歷史、文化，應該成為教師滲透情感教育的材料，讓學生的心靈受到震撼，同時樹立遠大的學習目標。

例如，上海向明中學特級教師王大任在講解“楊輝三角”時，他引經(jīng)據(jù)典，告訴學生：“這是我國古代數(shù)學家賈憲首先提出的。可是，法國人認為這個成果是帕斯卡的，其實，楊輝的發(fā)現(xiàn)就要早200年，這在我國清朝的《永樂大典》中有記載，可惜這大典的唯一真本在八國聯(lián)軍入侵時被英國掠奪，至今存放在劍橋大學博物館里。”王老師還當場寫下詩句，以進一步激發(fā)學生的愛國情感：“楊輝風流賈憲嬌，千年軼事話前朝，永樂大典今何在，舉頭西望英倫島。[2]”

三、良好師生關(guān)系體現(xiàn)情感

“親其師方能信其道”，教師與學生的關(guān)系在很大程度上影響著學生學習本門學科的態(tài)度。如果師生關(guān)系融洽，那么學生不僅對教師尊敬，學習知識的動力也更足，反之，教師經(jīng)常批評學生，令學生難堪，學生就會產(chǎn)生極大的心理陰影，甚至對教師產(chǎn)生仇恨心理。情感教育首先要體現(xiàn)于教師對學生的情感上，當教師學會了尊重學生、愛護學生，情感就自然而然的滲透到了日常教學當中，并且潛移默化的產(chǎn)生作用。因此，教師面對學生的不良言行，既不能不聞不問，聽之任之，也不能采用簡單粗暴的方法，而要進行耐心細致的批評教育，批評要講究藝術(shù)，學生言行的錯誤要引導學生自己去認識，改正錯誤的決心應從學生的心底產(chǎn)生，學生們更渴望看到是老師真誠的微笑，有時候老師的微笑比嚴厲的批評更有效。記得有一次，有個學生沒有寫作業(yè)，我輕輕的走過去，微笑著說：“忙什么呢，沒有完成作業(yè)？我希望下次能看到你的整齊的作業(yè)，”該生害羞的低下了頭，但從此之后他每次的作業(yè)都做得很好！另外，每個班都有調(diào)皮搗蛋的學生，并且他們對批評教育的方式更敏感，為此我不會在課堂上用訓斥的方法對待他們，而是采用“冷處理”的方式，課后再跟他們以談心的方式交談，達成某種協(xié)議或共識，

師生之間只有用真誠之心、熱愛之心進行溝通，才能達到互相理解，互相尊重，只有真誠地對待學生，把“狂風暴雨”變?yōu)椤皾櫸餆o聲”的教育，師生之間才能達到真正意義上的和諧。

四、正面評價體現(xiàn)情感

教師對學生的評價不僅僅是讓他們更好的認識自己，完善自我，更主要的目的是起到鞭策作用。來自教師的評價對學生而言“重于泰山”，甚至要超過他們對自我的判定，因此教師絕不可一味的批評打壓和否定，要多鼓勵、多肯定，幫助學生建立信心，讓他們認識到自己的潛力是無限的。

數(shù)學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測試、調(diào)查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業(yè)批改評語、建立數(shù)學成長記錄袋等方式，教師要及時、對比、激勵、表揚。對低層次的差生要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在數(shù)學教學中情感教育滲透的方法還有很多很多：如加強數(shù)學與其他學科的聯(lián)系;通過合作學習，培養(yǎng)學生交流能力;通過減輕學生負擔以及依據(jù)學生年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，這些對我們學生的言、行、舉、止都會起到非常重要的作用，正所謂“只要有心，處處皆教育”[3]。

五、結(jié)語

總之，無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當?shù)挠哪伎墒箤W生回味無窮，從而增強數(shù)學教學的藝術(shù)感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以說，數(shù)學教育與情感教育應該相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們只有站到素質(zhì)教育的高度，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量，才能真正做到在數(shù)學教學中既教書，又育人。

參考文獻：

[1]王文彬.高中數(shù)學教學中如何滲透情感教育[J].情感讀本（中旬刊）， 2015（5）：92-92.

[2]沈建良.高中數(shù)學教學中滲透情感教育的實踐與認識[J].情感讀本， 2015（20）：42-42.

[3]呂武林.高中數(shù)學教學中如何滲透情感教育[J].東西南北：教育， 2018（4）：283-283.