基于學科素養視角下初中歷史與社會培養策略探究

陳積金

摘要：新課程的改革對教育教學也提出了更高的要求，不僅要提高學生對文化知識的掌握，還要培養學生得到學科素養的優化，以便于學生將來更好的服務社會、適應社會的發展。在初中歷史與社會教學中，其核心素養主要包括：空間認知、歷史意識、綜合思維和社會實踐等內容，作為一門綜合性人文學科的學習過程，我們要善于利用教材對學生進行歷史、地理、社會等科學知識的融合，從而為學生樹立綜合思維的發展，全面提高學生的社會實踐能力。

關鍵詞：歷史與社會;培養策略;學科素養

對于初中歷史與社會這一學科的學習，它整合了歷史、地理以及其他人文社會科學的綜合性課程學習，通過對它的學習不僅可以拓寬學生的知識視野，也有助于培養學生健康的情感觀，對學生自我能力的提升起到了良好的助推作用。為此，在這一教學過程中，為提高學生的學習興趣，使得學生得到學科素養的培育與發展，我們可以結合古今論點、實物導入、信息融合等手段進行教學模式的創新，通過對學生主觀能動性的激發，促進學生核心素養的提升。

1 探究學科素養下對初中歷史與社會教學的重要性

1.1 有助于促進學生的全面發展

在現代社會的發展中，人們越來越關注學生的全面發展，對其個性、知識、品質、技能等協調統一的發展成為了學生融入社會、服務社會的前提條件，而初中歷史與社會這一課程的學習，不盡可以提高學生對人地觀念的理解，也有助于促進學生對歷史的認識，使得學生對社會的發展有一個深入的了解與掌握，通過歷史、地理、人文社會等科學知識的學習與掌握使得學生具有科學理解與科學解釋的能力，從而為學生進行知識、技能、品質等共同的發展提供質性保證，在學習探究的過程中，促進學生核心素養的完善，為學生的全面發展奠定堅實的基礎條件。

1.2 有助于提高學生的思維能力

對于初中生而言正是成長發展的黃金時期，在這一階段學生的思維發展正處在活躍期，為此，教師一定要抓住這一時期的培育，使得學生得到多元化的思維模式，通過歷史與社會這一學習過程幫助學生建立思維體系，讓學生在解決問題與思考問題時學會運用板塊知識進行問題分析，在探究的過程中得到思維能力的提升。讓學生嘗試多角度進行反思，多層次進行提問，在質疑與解決的環節形成獨立思考的能力，從而為學生建立多元思維體系，達到學以致用的教學目的。

2 學科素養視角下初中歷史與社會的培養策略

2.1 古今論點，提高學生的空間認知

歷史與社會從科目上來看我們可以得知就是古與今的一個學習過程，歷史是對以往事件的真實寫照，而社會也就是今，對發展過程的遷移，在這一學習過程中為加深學生對這一知識點的掌握與理解，教師可以通過古今綜合的特質為學生開展知識點的認知，這樣既可以提高學生的空間認知，也可以優化學生的思維能力，在古今歷史的變遷過程中使得學生得到自我能力的提升。例如在學習《悄然改變中的社會生活》這一內容時，教師可以結合“悄然、變”這一詞對學生進行古今生活的對比分析，如，我們可以為學生展示鴉片戰爭時工業、科技、文化、生活、制度、思想等內容，再為學生介紹辛亥革命后人們服飾、娛樂、文化、社會習俗的變化，以及后來科舉制度廢除后科學民主、自由平等的思想到最后為學生展示現代生活的變化在層次遞進的學習過程中使得學生對生活中的變化（交通工具、通訊工具、電影、報紙、婚姻自由、廢除纏足陋習、手機電腦飛機）等過程展開空間認知能力的塑造，使得學生在這一學習過程中認識到國家發展的艱難與奮進，為學生樹立其民族自豪感，使得學生對生活有一個嶄新的認識，為學生熱愛生活、創造生活的良好品質打下堅實的基礎條件。

2.2 實物導入，提高學生的綜合思維

俗話說的好“百聞不如一見”要想讓學生得到知識與技能協調統一的發展，就要讓學生得到切實的感受，通過實質性的觀察、學習、探究、分析從而得到綜合思維的能力，在實物的導入中激發學生的學習興趣，為學生的學習質量提供良好的前提條件。例如在學習《紅軍長征與遵義會議》這一內容時，我們可以為學生準備中國地形圖，讓學生在學習的過程中對地圖進行紅軍長征路線的標注，找出長征所經過地區，然后讓學生分析紅軍長征路途的含義，在這一知識學習的過程中，引導學生認識紅軍長征的艱辛，感受到中國共產黨頑強不屈的都只和民族勇于求索的精神，在歷史與地圖教學的結合過程中為學生樹立綜合思維的能力，從而提高學生動手動腦的結合使用能力，提高其學習有效性的發展。或者在地圖這一使用過程中，我們還可以讓學生進行合作分析探究，就“長征地理位置進行總結”從地理角度進行歷史知識的解釋，在歷史與地理的融合中鍛煉學生的思維發展。這樣既可以活躍課堂的學習氛圍，也創新了教學內容，在寓教于樂的過程中使得學生得到知識、技能、品質等協調統一的發展。

3 結語

對于學科素養視角下初中歷史與社會的培養，我們既要為學生創設多元化的教學模式，還有為學生提供實踐的機會，使得學生在課堂主體地位的促進下得到學習能力的提升、得到學科素養的優化，從而教師教學效率提供質性保證。

參考文獻：

[1] 金琦波.歷史與社會學科的學生素養培養研究[J].成才之路，2017（01）.

[2] 蔣劍峰.基于核心素養的初中歷史與社會教學探究[J].神州，2017（25）.

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍東新學校）