探討如何培養學生思維能力的小學數學教學

雷姣姣

摘要：通過基本教學培養學生的思維能力是小學數學教學的一項基本任務和基本要求。新課程改革的標準中也重點強調要培養小學生的邏輯思維能力與創新思維能力。小學階段是學生智力發展與思維發展的重點階段，小學數學教師要抓住這個時機，在教學過程中融入思維訓練，以達到事半功倍的效果。本文根據現階段的小學數學教學情況，談一下如何更好地培養學生的思維能力。

關鍵詞：思維能力;小學數學;培養

一、引言

小學階段的數學內容雖然較為簡單，但也具備很強的邏輯性，很多知識也是需要經過嚴格周密的論證才能被推斷得出，推理知識的過程就是針對學生進行思維能力訓練的有效過程。在小學數學教學中培養學生的思維能力主要是在教學過程中加強對學生掌握知識過程的重視。培養小學生的基本思維能力既是小學數學教學的基本任務，也是小學數學對于學生的一個基本要求。

二、創設教學情境，發展形象思維

對于小學階段的學生來說，還沒有形成比較完整的學習意識或者是學習體系，他們對于知識的學習狀態與學習效果很大一部分是取決于學生對這些知識是否感興趣。而且興趣對于智力發展與思維發展的培養和開發也是十分重要的。尤其是對于比較低年級的學生來說，他們剛剛進入學校，對一切事物都充滿了好奇心，唯獨對于學習可能比較陌生。這時教師就要抓住時機，在開學一開始就向學生灌輸數學學習的樂趣，不斷向學生展示數學學習的魅力，以此增強學生對于數學的學習興趣。對于小學生來說，在課堂教學中創設故事情境、游戲情境以及現實生活情境都是十分有效的吸引學生注意力而且也容易被學生接收的教學方式。教師通過把學生感興趣的且貼近學生日常生活的場景導入課堂教學過程中，創設相關的教學情境，可以有效吸引學生的注意力，增強學生對于該數學知識的學習積極性與探索心理，在主動分析問題的過程中潛移默化地增強思維能力。

以小學數學教學中比較常見的計算題教學為例，面對枯燥的數字之間的加減乘除相信每一位學生都無法提起較強的學習興趣，教師在課堂教學時就可以滲透融入生活場景，創設學生感興趣的教學情境。

例如，在學習二年級上冊“100以內的加法”這一課時，教師就可以利用多媒體設備創設情境，來吸引學生們進行學習。如，教師可以用多媒體設備展示一組超市物品及價目表，讓學生們將想要買的物品放入自己的“購物車”里，隨后對所需要的錢數進行計算。同時教師也可以用購物的方式，為學生們提問題。如，“老師想要買一個筆記本需要5元，一個手提袋需要23元，一本書需要50元，那么老師一共要花多少錢？”學生們聽到問題后，也會幫助教師進行計算。這樣通過創設生活情境，就能很好的引導學生進行100以內的加法運算，也能讓學生在課堂上對所學知識進行應用。

三、引導學生實踐，促進思維發展

學生在幼兒階段就學過，每個人有兩大財富，一個是我們的大腦，一個就是我們的雙手。小學數學教學過程不僅要重視基礎知識的理解掌握，還要加強對學生動手能力實踐操作的重視。動手實踐也是增強學生邏輯思維能力與創新思維能力的有效途徑。

例如，在學習一年級下冊“認識人民幣”這一課時，教師就可以帶領學生們動手實踐，通過認識人民幣的不同組合方式，促進學生思維的發展。如，上課前，教師可以先帶領學生用卡紙制作代幣，將卡紙簡稱大小相同的長方形，然后為卡紙標上面值，當做道具，學習人民幣的組合方法。隨后，教師使用多媒體設備展示出商品的價格，讓學生們用手中的“錢幣”組合支付。如，一個書包的價格是53.5元，學生們在組合時，大部分會選擇一張50元，三張1元，一張5角。這時教師可以讓學生換一種組合方式，有聰明的學生會使用兩張20元和一張10元代替50元，也有的會用5張10元代替50元，通過不斷進行替換聯系，學生們的思維就會變得更加靈活。

四、建立知識鏈接，鞏固思維發展

相比較其他學科而言，小學數學知識具備更加嚴密的邏輯體系。往往必須學完其中一部分知識才能在進行下一部分知識的學習，即某些舊知識一般是某些新知識的學習基礎，而這一部分新知識則是之前學過知識的延伸與深入。因此在進行相關內容的學習時，教師要及時建立新舊知識之間的鏈接，用之前的學習過程總結出來的經驗和規律為新內容的學習做鋪墊，既是對原有知識的一次鞏固與復習，也有利于學生更加熟悉地開展新知識的學習。而且，通過建立知識之間的聯系，通過對比與鏈接，也有助于幫助學生形成更加系統的思維能力，建立更加完整的思維體系。

例如，在學習一年級下冊“數的組成”這一課時，就可以讓學生，將之前學過的數字進行拆分，從而得到兩個新的數字，這樣既能夠鞏固知識，也能為后面加減法的學習奠定基礎。如，教師在上課之前，可以選擇話題進行導入“數字是一種神奇的東西，它可以一分為二甚至一分為三，如果一個數組夠大，它就能分出成千上萬個數”。學生們聽到都很好奇，這時教師可以舉例子：1可以分成1和0，1+0=1，而2則可以分為1和1或者0和2，數字越大，能分的就越多。這樣學生們就會根據教師的引導，進行數字的分拆組合。

五、精心設計問題，引導學生思維

小學階段的學生獨立學習的能力還是十分有限，他們不善于自己主動發現問題，也不善于獨立完成完整的思維過程，大部分學生還是依賴于教師的引導和傳授。因此，小學數學教師要通過正確的引導、示范以及指正來幫助學生不斷形成和獲得相對完善的思維方法。在小學數學課堂教學過程中，教師要善于提問，且所提問的問題都要具有一定的探索性和趣味性。趣味性與學生是否能全情投入到學習中來關系緊密;探索性則有助于學生邏輯思維能力的培養。

比如，在學習二年級上冊“乘法的初步認識”相關的內容時，出現3+3=3=9和4+4+4+4=16這樣的等式之后，教師可以給學生們提示“算式中，加數的個數和加數為什么一樣呢？”教師的一句話，就會引起學生們的思考，有的學生會很快發現算式中的規律，并且能夠根據算式進行仿寫，如5+5+5+5+5=25，這時，教師再引入乘法這個概念，學生們就會對乘法的含義有著更加深刻的了解，同時在不斷總結規律的過程中，學生們的思維能力也能夠得到提升。

總結：綜上所述，作為小學數學教師一定要抓住小學階段學生思維能力發展的關鍵時期，通過不斷改進自己的教學方式，樹立現代的教學觀念，引導學生獨立思考，激發學生的邏輯思維與創新思維。在潛移默化中不斷增強學生的思維能力，有效提高小學數學的教學效果。

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