《物體的浮沉條件及應用》教學案例

沈守艷

摘要：隨著新課改的不斷深入，教師的教學模式也在發生著明顯的變化，如我市的學案式、小組教學等，目的都是為了取得更好的教學效果。但究竟效果如何，只有一線教師理論與實踐相結合，不斷探索，才能找到更好的教學方法。我認為，新時代的教師應該加快步伐，大膽創新，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，課堂上“學生為主體，小老師（個別學生）為主導”，這樣可以更好的開發學生的自主學習及興趣。也為一線教師提供典型的案例。

關鍵詞：小助教;課堂的主人;嘗試;新課改

從高中轉到初中二年多了，但多年的高中教學思維使我在初中課堂上并不得心應手，新校長曾指導我們用小助教進行教學，這在高中我有過嘗試，但在初中我還沒敢嘗試。剛好區里安排我和市里另一所學校老師進行同課異構教學活動，我想何不借此機會大膽嘗試一下新教改理念：“把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人”，好讓眾多同行指正。

“小助教”教學，就是“把課堂還給學生”的課堂教學模式，就是用學生來教學生，讓學生在快樂中學習。我課前選好幾位小老師和助教，把全班學生分成6組，各組自由討論，去發現物理概念，并嘗試對物理規律加以總結、歸納、應用。然后以組為單位匯報表演，并與其他組進行交流評估。以便讓學生積極、主動的學習好基礎知識的同時，更明白物理是離不開生活的，使學生愛上物理，不再懼怕物理，具體做法如下：

首先，選出兩名有表演天賦的學生以小品《邂逅》引出本節課的課題----《物體的沉浮條件及應用》。他們自編的臺詞如下：

（情景：兩位老同學，路口不經意間撞到，一位手拿報紙高度近視，一位戴著墨色眼鏡，手拿大哥大）-----

甲：王博士最近沒有見到你，在忙什么呢？

乙：在忙我的“車見車暴胎，鬼見鬼躲開”的美女沈導師留給的課題研究啊：浮力的求法有哪幾種？比不上你老兄瀟灑啊，天天就知道泡妞。

甲：那你想出來沒有啊？

乙：經我苦思冥想，終于想到了：有稱重法、壓力差法、二力平衡法、阿基米德原理公式法。（學生在下面填寫，《導學案》里的知識回顧有此問題）

甲：佩服！這么高深的問題你都能想到，太厲害了！

乙：哪有你厲害啊！整天不是坐著這飛艇遨游世界，就是開著輪船出海兜風…羨慕死神仙的富二代哦。

甲：其實我最近幾年也被一些問題所困擾，很想問你幾個高深的問題，你知道輪船、飛艇為什么能浮起來呢？為什么潛水艇能夠自如潛進水底呢？為什么死海不死呢？

乙：你是說物體浮沉的條件啊，那你算是問對人了，今天我就有個關于物體浮沉條件的講座，聽完你就明白了。

甲：這次遇到你真是我三生有幸啊，可以解決我多年的困擾和疑問了。（顯擺著自制入場券，夸張的得瑟著，鞠躬退場）

兩名同學幽默的語言，夸張的動作，贏得了全班同學激烈的掌聲，同時也深深的吸引了學生的注意力，提起了他們學習本節課的興趣，帶著他們思考。

接下來，由第一位“小老師”出場演示實驗：相同形狀的木塊和鐵塊在水中同時松手，鐵塊下沉，木塊上浮。引導學生分析出浮沉條件1------浮力與重力的關系：（小助教輔導自己所在組的成員，自學討論找出答案并完成導學案中相應的題目）乘勝追擊，完成導學案自我挑戰一的練習。各小組展示答案，由各組小助教進行點評。答題最快且正確率最高的小組加分。激起了學生的比拼勁和學習的激情。

然后，再由另一位“小老師”根據浮力與重力的關系公式推導出浮沉條件2------物體浮沉與密度的關系：在場的學生都驚嘆這位小老師的推導板書過程，熟練而詳細地推出了同學們想要的答案，提高了這位小老師的威信和成就感。理論推完后，趁熱打鐵，完成導學案自我挑戰二的題目。各小組展示答案，小助教點評。別的小組的成員可以補充，回答最好的小組加分。

最后，浮沉條件的應用，這個環節是先請一個小組的代表展示自制輪船----用橡皮泥、牙膏皮等做成能承載重物的小船，使它漂浮在水面上。讓他拋磚引玉通過自制輪船的實驗展示，引導學生觀察漂浮的原理，通過改變什么來實現漂浮的？激起其他同學思考生活中的應用還有哪些？別的小組也都按捺不住表現的欲望，分別展示出自己組制作的熱氣球、潛水艇、密度計等模型，對他們的制作原理更是說的一個比一個清晰完整，他們都覺得很有成就感，很有學習的熱情。45分鐘很快就過去了，在大家不舍和留戀中結束了這節新課。

完成本節課后，很多同學都說這節課難忘，都要珍藏自己制作的博士帽、大哥大、入場券、輪船、潛水艇、密度計等模型。期末考試中涉及到浮沉的題目這個班的得分率都很高。我能感受到學生們學得開心，教學效果較好，具體感受如下：

（1）“小老師”模式，打破傳統教學模式，使學生耳目一新，自然對課堂有了興趣，就連“學困生”也想看看“小老師”會不會“出丑”。所以本節課沒有了“學困生”，當然這些“小老師”課下是花了很多功夫提前預習的，這使一部分學生提前學習，老師自然要多花費精力進行指導。但是只要學生學的開心，我覺得我的付出很值。

（2）生活實驗小教具的制作，使得各小組學生在課下預習并進行了應用，自然對課堂知識能較好的理解并掌握。

（3）課堂完全交給了學生自己，可以說是“學生為主體，小老師為主導”，老師的主導作用發揮在課前的指導。課堂上似乎有些“尖叫混亂”，但都是圍繞學習在進行，學生的學習主動性發揮得很好， 這似乎讓我感受到傳說中的歐美教育了。

（4）如果堅持這樣教學，“小老師”不斷更換，能很好的培養學生的表達、組織等多方面的能力和膽識。學生在課堂上要表現，課下必然花功夫預習，制作教具對知識加以應用，我相信教學效果會有所提高。

（5）當然，本節課難在課前準備上，學生和老師都要花更多的精力為上課做準備，無疑大大增加老師的工作量，這也是聽課老師所提出的。我想一個老師這樣改革是很困難，但如果集體備課，資源共享，形成系統的資源庫，這種模式的可行性就大大提高了。

總之，通過他們自編的小品、他們自制的博士帽、大哥大、講座入場券等道具，夸張而又逼真的方言表演，我們可以看出孩子的靈感完全超越了老師。他們看書查閱資料，自制輪船、潛水艇、熱氣球、密度計模型更能充分顯示了學生的潛能是可以挖掘的，只要老師給他們個主題和表演的舞臺，他們就能給你個驚喜和豐碩的成果。本節課的核心部分就是我一改常規的教學方式，不再是讓學生大腦跟著我轉，而是讓全體學生積極、主動的參與進來，思想完全放開，就當是觀摩一場文藝節目一樣，這樣課堂氣氛比較活躍，無形之中學生就把知識點全部掌握了，這樣既鍛煉了學生的各方面的能力，也鞏固了本節課的物理基礎知識，更體現了以組為單位的團隊競爭意識，發揚了團隊精神。

我想，新時代的教師應該多一點大膽嘗試，拋開傳統教學的束縛，才能真正體現新課改精神。

（作者單位：廣東省珠海高欄港經濟區南水中學）