小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析(1)

陳智會(huì)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作要想走向一個(gè)更大的成功，就要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們突破自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，認(rèn)知水平的不斷提升。數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，思考的時(shí)間，要遵循著學(xué)生自然的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充。如此一來(lái)，學(xué)生才能感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。核心素養(yǎng)由數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)都能重要，值得教師努力研究。本文主要分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)成要素;培育方法;研究

引言：新課程深化改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，是固化的，極大的限制著學(xué)生思維的活躍，學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。如何進(jìn)行弊端現(xiàn)狀的改善，從不同角度不同層面出發(fā)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，這是教師必須研究的重要課題。構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素有很多，單一要素的分析不能支撐數(shù)學(xué)教學(xué)的突破，要聯(lián)系多個(gè)要素進(jìn)行實(shí)踐，才能取得事半功倍的理想成效，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)新的看法，希望能為其他教師提供一些有效參考和借鑒。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說就是教師通過多個(gè)渠道對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教育，然后，使學(xué)生養(yǎng)成端正的態(tài)度，掌握相關(guān)的技能，具備良好的修養(yǎng)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，最終成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才[1]。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施變得異常高效。另一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅具有顯著的科學(xué)性，還具有顯著的時(shí)代性，成為新課改所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也就是說新課改背景下要求數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，不能只進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，還需要增加實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及健康成長(zhǎng)。關(guān)于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”還有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)定不僅具有熟練的運(yùn)算技能，還具有信息收集、處理和應(yīng)用能力等內(nèi)容，能夠在實(shí)際生活中得有以應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

（一）數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文是情感的交流。學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，因?yàn)閻酆枚鴮W(xué)習(xí)，漸漸發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，從而繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究，這是人文的最好體現(xiàn)。人文從學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)力與感受培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一層一層地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的價(jià)值、真與美進(jìn)行欣賞，并且會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流[2]。如在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣的情境：“游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生？”可以積極運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖片，呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學(xué)形態(tài)，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，在“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師課間設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過報(bào)紙、電視觀察，之后再帶領(lǐng)學(xué)生到牧場(chǎng)看真實(shí)動(dòng)物。學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得快樂，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就是數(shù)學(xué)人文的最佳體現(xiàn)。

（二）數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間概念、符號(hào)意識(shí)以及問題解決均是數(shù)學(xué)意識(shí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)意識(shí)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生能否充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問題，并找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，將數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)真正的聯(lián)系起來(lái)。而落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，教師便要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)凸顯生活化，使學(xué)生在思考中，掌握數(shù)學(xué)解決能力。如教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師便可讓學(xué)生調(diào)查自家的電費(fèi)，并將其制作成表格，計(jì)算出每個(gè)月的平均電費(fèi)是多少。而在課堂上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，對(duì)月平均電費(fèi)進(jìn)行比較分析，比較的過程中實(shí)際上便是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的一個(gè)變換過程，即思想意識(shí)的運(yùn)用過程，顯然有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想屬于核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愛學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘。其次在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，進(jìn)行更深入的了解。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學(xué)生可以從解決簡(jiǎn)單的題目，漸漸會(huì)解決一定的難題。如學(xué)生對(duì)“雞兔同籠”問題非常感興趣，會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢(shì)而下，鼓動(dòng)全面共同參與，思考類似的問題。例如：一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少。學(xué)生的思維在不斷變化著，問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心思想。

（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用

“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用知識(shí)解決問題是培養(yǎng)小學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式方法，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主要是為了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的解決問題的過程要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，把平時(shí)積累的數(shù)學(xué)知識(shí)及解決問題的方式方法，變化為應(yīng)用模式，及應(yīng)用意識(shí)。再把數(shù)學(xué)知識(shí)技能用到解決問題的過程中，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)啟發(fā)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需求。因此，數(shù)學(xué)教師必須積極研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，注重核心素養(yǎng)的生成，系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中深入研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的策略，推進(jìn)教學(xué)方式的改革，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國(guó)，劉夢(mèng)欣，張輝.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的分析與研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（05）：160-160.

[2]張燕林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2017（08）：214-215.

[3]劉國(guó)友，韓方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2017（37）：88-89.