新課程背景下高中生物自主學習能力的培養(yǎng)策略

顏小玲

摘要：在高中生物教學的過程中要不斷的培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能更好的提高學生的生物學習能力。本文主要介紹一下高中生物教學中自主學習能力的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：高中生物;自主學習;培養(yǎng)措施

引言：

在新課標的教學要求下，高中的生物教學不能在以老師為教學主體，以生物的考試成績?yōu)樵u價標準，在生物教學的過程中要不斷的培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此來提高學生的生物核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生生物自主學習能力的意義

（一）高中生物的學習現(xiàn)狀

在高中生物的學習過程中很多的學生生物學習興趣不濃厚，直接影響到了學生的生物學習成績的下降。生物學科在初中的時候沒有開設，在高中的時候才加入到了學習課表中，作為一個研究細胞微生物的學科，應該對學生的吸引力是非常大的，但是實際的情況卻是相反的，很多的學生不僅對生物學習沒有足夠的興趣，并且對生物學課產(chǎn)生了一定的抵觸心理。

筆者認為出現(xiàn)這樣的學習問題，主要的原因是生物老師的教學方式、生物學習評價方式、教學理念等等，在新課標的教學指導下，很多的生物老師開始進行教學創(chuàng)新的嘗試，但是還有一部分生物老師從思想上沒有認識到應試教育的落后，在教學的過程中仍舊是我行我素，按照自己的教學理念，執(zhí)行著自己設計的教學方案。我們可以想象在這樣單一固定的灌輸式教學過程中學生僅有的一點生物學習興趣，也被老師的落后教學模式給消耗殆盡了。在這樣的教學環(huán)境下，學生的思維不僅被限制到了生物課堂中，并且學生思考的方式要被老師強行的引導為統(tǒng)一的標準，形成了一刀切的教學政策，嚴重的違背了新課標的教學改革要求和原則[1]。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

在高中生物的學習是一個循序漸進的過程中，從高中一年級開始就要逐漸的提高自己生物基本知識的儲備量，隨著教學進程的不斷推進和年級的升高，生物的知識越來越復雜，學生如果基本知識不扎實的話，在后面的生物學習過程中就會步履維艱，這只是從生物學習的角度進行分析。

筆者從學生的學習習慣進行分析，在高中生物的學習過程中如果學生一直進行著，老師灌輸式的被動學習，不對生物知識進行深入的研究探索，那么學生的思維和邏輯，全部都是跟隨著生物老師的“路子”，學生的生物學習創(chuàng)造力已經(jīng)變得軟弱無力，一旦自己在學習的過程中遺漏了那些重要的生物知識點，那么學生自己根本找不到自己生物知識遺漏的地方，因為該類學生的大腦中沒有系統(tǒng)的生物知識，都是老師講解的斷電式的生物重點知識。但是在生物學習的過程中學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，從高中一年級的生物學習時候，學生就開始對生物知識進行研究探索，并且已經(jīng)在自己的大腦中開始分類整理生物知識，我們說沒有養(yǎng)成自主學習習慣的學生，腦海中出現(xiàn)的是斷片式的生物重點知識，而擁有自主學習能力的學生，他們的腦海中是系統(tǒng)分類明確的生物概念，在自主學習習慣的幫助下，學生的生物學習越來越輕松，并且從中可以獲取非常多的樂趣。這就是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義，學生在自我學習習慣的影響下，對生物學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在研究探索的過程中體會到了生物知識的無窮樂趣，因此這類學生的生物學習會越來越輕松，學生的生物核心素養(yǎng)也會不斷的提高。

二、高中生物自主學習能力的具體培養(yǎng)措施

在上文中筆者簡單的分析了培養(yǎng)學生生物自主學習能力的重要意義，接下來我們以人教版中的《從雜交育種到基因工程》為例進行分析研究。

為了更好的引進雜交育種和基因工程的生物概念，我們分別以馬和驢的雜交育種和水稻基因工程，為教學引導素材，從而激發(fā)學生對該節(jié)生物課的學習興趣。老師向學生發(fā)問：“馬和驢雜交之后生育的物種，被人們成為騾子，而騾子這一物種就是集合了馬和驢這兩種生物的優(yōu)勢，那么請問為什么馬和驢可以培育出新的物種？”在老師提問之后給予學生一定的時間去進行思考交流，并可以從課本中尋找問題的答案，最后在學生自主學習分析之后得出自己的結論，老師讓學生以組為單位，選擇一位同學發(fā)表該組的討論結果。

一位學生得出這樣的結論：“通過將兩個不同的優(yōu)質物種或者是更多的優(yōu)質品種，進行科學的結合，最終可以獲得新的品種，并且該新品種集合了以上優(yōu)質品種的優(yōu)秀品質?！绷硗庖粋€學生發(fā)現(xiàn)通過動物的雜交育種，演變到植物的小麥和水稻的雜交過程中也是同樣適用的，也就是說我們人類的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中不斷的選擇優(yōu)質的農(nóng)作物進行雜技耕種，從而有效的提高了植物的產(chǎn)量和抗病害能力。在學生發(fā)言完畢之后，老師要對學生的分析進行總結，引導學生如何正確的理解物種之間的育種，并且根據(jù)另外一個學生的發(fā)言，引導學生向下一小節(jié)的生物知識“基因工程”進行引導學習[2]。

這次由于有的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了植物雜交的生物規(guī)律，那么老師直接給學生推出我國著名的雜交水稻專家袁隆平教授，相信同學們從小就知道袁隆平教授研究的雜交水稻，不僅很好的解決了我國的糧食供應問題，并且通過國際上的大力推廣，還解決了其他國家人民的溫飽問題。讓學生從生物課本中找出袁隆平教授研究雜水稻的真正原因。學生在老師的引導下，學習的積極性更加的高潮，立刻開始小組之間的熱烈討論，最后的經(jīng)過了學生的探索分析之后，明白了袁隆平教授研究的雜交水稻就是利用了生物中的基因工程技術，在長達一生的研究過程中袁隆平教授就是希望通過基因工程技術來不斷的提供水稻的生產(chǎn)量，從而不斷的提高我國的農(nóng)業(yè)核心科技，并且有效的解決世界人口的糧食危機。

三、結束語

綜上所述，在老師這樣的引導教學下學生不僅發(fā)現(xiàn)了新的生物知識，并且學習到了我國老一輩科學家們的奉獻精神，通過不斷的自主學習，努力的提高著自己的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戴立光.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2015，13：268.

[2]陳陽.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，415：253-254.