基于ESP 需求分析的行業英語教學現狀審視與改革思路

摘要：隨著國際化進程的加速發展，行業英語教學對推動高職學生就業能力的形成與發展起著舉足輕重的作用。文章在概述ESP需求分析理論的基礎上，剖析了我國行業英語的教學現狀，并從教學模式、教學方法和評價方法等方面對行業英語教學提出了改革思路。

關鍵詞：ESP需求分析;行業英語;項目教學法;形成性評估;終結性評估

一、ESP需求分析概述

ESP即專門用途英語或特殊用途英語，最早由Halliday（1964）提出，旨在培養以就業實踐能力為導向的應用型人才，在高等學校的教學中得到了高度認可。各高校以及職業院校也在逐步實現從普通英語到專門用途英語的過渡。ESP教學理念主要以建構主義的教學理論、需求分析理論、主體性教育理論為基礎。 其中，需求分析是基礎，指通過不同方式對社會需求和學生需求進行調查和研究，以期達到滿足學生的就業需求。Tom Hutchinson 和 Al-anWaters認為，需求分析必須以學習者為中心（learner- centered），不僅要培養學生獨立學習的能力，更要注重培養學生的參與能力和就業能力。

二、高職行業英語教學現狀

教育部2009年重新頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《要求》）規定，職業院校將英語課程分為基礎英語和行業英語階段。但行業英語教學還處于探索階段，存在以下問題：

1.教學理念陳舊，教學地位模糊

《要求》明確指出，英語教學應注重培養學生在職場環境下語言的運用能力，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系，從而提升學生的就業競爭力。然而，在實際教學中，教學理念依然陳舊，很大程度上不能滿足學生需求和社會需求。行業英語的教學地位相對模糊，沒能從根本上得到教師和學生的重視，從而使學生喪失了學習行業英語的積極性，偏離了目的性。

2.課程設置脫節，教學內容枯燥

課程設置與崗位需求處于嚴重脫節狀態。教師在教學內容的選取上鮮有考慮崗位需求，而是照本宣科，缺乏對行業內部的真實信息的考證。教師在沒有深入行業、企業鍛煉的情況下進行備課和教學，使得教學內容相對枯燥，極大地降低了學生學習行業英語的興趣。

3.師資力量薄弱，教學方法單一

大多數高職行業英語教師雖然英語的專業水平很高，但由于缺乏行業企業實踐經驗或專業背景知識，也不能很好地實施行業英語教學。教學過程中，教師還在沿襲單一的基礎英語的教學方法，盲目地進行詞匯、語法等方面的講解，對專業術語及運用場景缺乏深刻的理解，完全忽略了學生的職業需求。

三、重構ESP需求分析下的行業英語教學思路

目前，我國行業英語教學仍處于探索期，尚未形成一套系統的教學模式和評價模式。因此，改革行業英語的教學模式和評價模式勢在必行。

1.改革教學模式

傳統的教學模式，即帶領學生針對教材內容按部就班地進行教學。這種灌輸式教學不僅扼殺了學生學習英語的積極性，而且模糊了學生學習行業英語的目的性，從而導致學習效果不佳。這就要求我們從ESP需求分析理論出發，改革教學思路，文章以經貿英語教學為例。

（1）改變傳統師資面貌，壯大教師隊伍

要想提高教學效果，有必要對行業英語教師進行教學能力摸底，及時發現教師的行業英語教學的能力缺憾，并進行針對性補救。具體可從三方面著手：（1）對現有的英語教師的教學能力評估摸底后針對性地進行對外經濟貿易的專業培訓。（2）將教師派送到對外貿易公司進行企業鍛煉，這樣既能幫助教師積累豐富的業務知識和教學經驗，又能幫助教師真正了解對外貿易的崗位職責和崗位需求。（3）定期邀請對外貿易企業一線員工對教師的教學內容和教學方法進行指導，加強交流。（4）為學生舉辦有關對外貿易方面的知識講座。

（2）調研崗位需求和工作任務，整合教學內容

改變傳統的按部就班教學模式。教師要深入行業企業充分了解行業英語所對應的行業企業的崗位需求、學生的特定需求和工作任務，收集真實的職場信息。教師至少選擇2-3家不同行業的對外貿易企業進行調研，從崗位需求到崗位職責到工作內容。將調研內容進行細致梳理，并對應到經貿英語的各個章節，如有必要，還需調整章節的順序，整個過程需要一個教學團隊集體討論，協作完成。

（3）運用PBL教學模式，改革教學方法

高職行業英語教學的目的在于幫助學生提升語言水平，強化語言在行業企業的實踐運用能力。項目教學法有助于學生實現學以致用的目的，為滿足將來就業需求打下堅實基礎。項目教學法強調將工作內容或生活實際與教學內容緊密對接，真正實現將所學內容運用于項目活動中，通過情景創設，模擬工作場景，讓學生進行體驗式學習。

文章探索基于ESP需求分析的項目教學法在行業英語《經貿英語》中的運用。選用的教材為外語教學與研究出版社的《經貿英語》。共有八個單元，主題分別為業務關系、調查業務背景、業務磋商、訂立合同、支付、包裝、物流、投訴與索賠。這八個主題實際上與一筆完整的對外貿易過程相吻合。因此，本課程的教學圍繞一個項目展開，并將該項目細分成八個子項目，與單元內容一一對應。幫助學生從感知教學內容到體驗工作場景，從感性認識上升到理性認識，促進職業能力的發展。

2.改革評價體系

學生對一門課程的反饋大多來自教學評價。因此有必要改變傳統的評價體系，將形成性評價（Formative assessment）與終結性評價（Summative assessment）相結合。形成性評價注重評價學生的學習過程，主要包括在線學習情況、項目實施情況、課堂表現、作業等。而終結性評價著重點在期末的學習成果，主要包括口語與書面測試兩方面。只有合理設計形成性評價和終結性評價方案，才能有效促進學生的學習進展。

四、小結

行業英語是培養學生就業能力的一門實用性課程。針對高職行業英語教學中存在的問題，我們在充分調研ESP需求分析的基礎上，致力于改革傳統的教學思路和評價方式。只有這樣才能真正培養一批符合社會需求的英語語言運用性人才。

參考文獻：

[1]鄒德芳.ESP教學理念視角下的中醫英語教學模式改革探索 [J].教育教學論壇，2019，（5）：21.

[2]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M].上海外語教育出版社，2002

作者簡介：皮艷玲（1981-），女，漢族，重慶開州人，碩士，副教授，研究方向：高職英語教學。

基金項目：重慶青年職業技術學院2018年教育教學改革研究項目---基于ESP需求分析視角的行業英語教學現狀審視與改革思路研究---以“經貿英語教學”為例，編號：14069JG2018105。