趣味教學法在小學語文教學中應有的思考與實踐

劉鵬霞

摘要：促進小學教育全面改革，提升小學語文教學的質量和效率是課程改革提出來的主要任務和目標。隨著新形勢下教育理念的革新，隨著社會進程的不斷發展和深入，對于人才有了更高的要求和標準，小學教育需要與時俱進，需要革新和樹立順應于當下發展的價值觀念。趣味教學法以學生主體，充分遵循學生的發展規律，本文就其在小學語文教學中的實際應用進行分析和探討。

關鍵詞：趣味教學法;小學教育;語文教學;思考實踐;應用策略

小學生不論從生理還是心理上都正處于萌芽時期，尚未形成完備的知識體系，尚未樹立完整的思想觀念，由此可見這個時期的教育工作對于小學生的成長和發展來說有著至關重要且獨一無二的作用。在新時代的教育理念之下，教師需要充分遵循學生之間的個性和差異性，順應社會的發展，利用趣味教學法建立健全全新的教育模式，以實現小學語文教學課堂質量和效率的提升。

一、利用趣味教學法構建課堂情境，激發學生興趣

隨著科技的飛速發展，隨著互聯網時代的到來，給教育事業注入了新鮮的力量和活力，現代教育技術更是層出不窮。在以往傳統教育模式的禁錮下，小學語文課堂的教學模式幾乎是一成不變，枯燥無聊的教學內容漸漸使得學生失去學習的樂趣，形成了機械化的教學方式，這就對學生學習能力的提升造成了極大的阻礙。而現代教育技術的應用則能很好的打破傳統教學的壁壘，教師需以課堂教學內容為中心，融合趣味教學法，充分利用多媒體技術構建教學情境，從而進一步激發學生的學習興趣，打造更豐富多彩的小學語文教學課堂[1]。例如，教師在講解《孔明借箭》這篇課文時，可以先引導學生在開課之前收集一些有關于諸葛亮的信息和資料，并在課堂正式開始時先讓學生談一談自己對于諸葛亮的了解。然后利用多媒體技術為學生們播放孔明借箭的相關視頻，通過跌宕起伏的故事達到引人入勝的目的，激發學生想要進一步探索的興趣。之后進一步為學生展開本節課的教學，結合文章的敘事內容推動趣味教學的展開。

二、利用趣味教學法渲染課堂氛圍，豐富學生思想

傳統的小學語文教學方式往往是以教師為核心，教師講學生聽，教師占據著絕對的主導地位，這就在很大程度上限制了學生思維的展開，使得語文課堂變得乏味而呆板。基于新形勢下的教育理念，順應課堂改革提出來的要求和標準，通過趣味教學法渲染小學語文課堂氛圍，集中學生注意力，以此來取得更好的教學效果。教師在利用趣味教學法烘托課堂氛圍之前，首先要對學生的學習現狀進行全面的評估，充分尊重學生之間的差異性，充分遵循學生的發展規律，在教學過程中對學生進行巧妙的引導和有效的指導，進而促進學生語文核心思想的提升。例如，教師在講《掩耳盜鈴》這篇課文時，可以先為學生們展示相關的圖片吸引學生的視線，后為學生們播放與《掩耳盜鈴》有關的視頻，引導學生根據視頻內容去“講故事”。通過這樣趣味性的故事講解提升學生對于本節課堂的理解程度，深化學生的印象，促進學生更深層次的理解到這篇文章隱藏的深刻含義。

三、利用趣味教學法設置問題懸念，調動學生思維

對于小學生來說“未知”有著絕對的吸引力，絕大部分小學生都更喜歡光怪陸離的精彩紛呈的故事，教師可以充分利用這一點，在小學語文教學過程中通過趣味教學法設置問題懸念，寓教于樂，引起學生好奇心的同時，調動學生的思維，激發學生對于后續內容探索的興趣和欲望。教師在小學語文教學過程中，需要充分結合教學內容，以趣味閱讀為途徑引導學生走進故事的世界[2]。例如，教師在講《負荊請罪》這篇課文時，可以通過趣味教學法為學生設置懸念：負荊請罪是什么意思？廉頗為什么要請罪？負荊的“荊”在這里是什么意思？廉頗請罪的結果是什么？廉頗有沒有得到藺相如的原諒？通過這樣的懸念，引起學生往下探索的欲望和好奇心，促進課堂高效持續發展。

四、利用趣味教學法聯系實際生活，拓展學習資源

語文起源于日常生活，也必將反饋和服務于人類的正常生活。趣味問答的教學方式能夠充分調動學生想象的空間，有利于引導學生思維的擴散，有利于推動學生的思考，從而達到自主學習自主探究的目的。教師在新時代的小學語文教學之中，需要理解和明確學生主觀意識的作用，通過趣味性教學法挖掘更有意義更有內涵的教學方式。可以以小組的形式來促進學生進行語文閱讀和學習，這樣的教學方式可以第一時間發現實際教學中存在的問題，并迅速采取有效的方式解決問題。教師在教學中應充分聯系學生的實際生活，讓學生切身實際的感受到語文課堂和現實生活的聯系，以此培養學生的綜合能力，包括分析、解決、探究問題的能力等，有利于學生核心素養的提升，有利于打造更加生動、形象、趣味的小學語文課堂[3]。例如，教師在講《巫峽賞霧》這篇課文時，可以首先引導學生就自己在日常生活中所見到的“霧”進行描述，比方說雨后的霧、清晨的霧、晚暮的霧、山間的霧、長河上的霧等。在激發起學生的興趣和熱情之后，引入本節課的主要內容“巫峽賞霧”，文章中涉及到了多種形態的霧，引導學生就自己最喜歡的霧的形態進行朗讀和描述，以此來加深對于本節課堂的影響。

五、結束語

總而言之，趣味性教學法是遵循新形勢下教育理念發展，滿足課程改革提成來的要求和標準的有效途徑。本文主要從構建課堂情境、渲染課堂氛圍、設置問題懸念和聯系實際生活四個方面就趣味教學法在小學語文教學中的應用進行分析和探討，以此來激發學生的閱讀興趣、集中學生注意力、調動學生思維、拓展學生學習資源，實現學生學習能力和語文核心素養的雙提升。

參考文獻：

[1]臧艷紅. 趣味教學法在小學語文教學中的運用[J]. 延邊教育學院學報， 2017， 31（5）：124-126.

[2]張業偉. 論趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：64-64.

[3]崔美玲. 小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J]. 情感讀本， 2016（20）：33-33.